Уважаемая Анна Георгиевна!
Большое спасибо за подробные комментарии уроков ИЗО. Мы обязательно обсудим эти материалы с авторами.
Всего доброго, Анна Соколова

Отчет
по формирующей оценке Инновационного Учебно-Методического Комплекса «Пространственные искусства»
Учителя изобразительного искусства Герасимовой А.Г.
МОУ «Гимназия» г . Костомукша . Карелия.

За период 4 учебной четверти (31.04. 2008 – 30.05.2008) при апробации ИУМК «Пространственные искусства» по предмету изобразительное искусство согласно календарно - тематическому плану ИУМК было проведено 4 урока по двум темам:

• «КУЛЬТУРА ЯЗЫЧЕСКОЙ РУСИ » ( 2 урока)

Урок 24 (1)
Тема: «ВЕЩИ РУССКОГО ДОМА: НАРОДНЫЕ РОСПИСИ».

Урок 25 (2).
Тема: «ВЕЩИ РУССКОГО ДОМА: НАРОДНЫЕ РОСПИСИ».

• «КУЛЬТУРА ДРЕВНЕЙ АМЕРИКИ» (2 урока)

Урок 26 (1.) «ОСОБЕННОСТИ СИМВОЛИЧЕСКОГО ЯЗЫКА ДРЕВНЕЙ МЕЗОАМЕРИКИ. ПРОЕКТИРОВАНИЕ КАЛЕНДАРЯ»

Урок 27 (2). «ПРОЕКТИРОВАНИЕ КАЛЕНДАРЯ»

«КУЛЬТУРА ЯЗЫЧЕСКОЙ РУСИ »

Урок № 24 (1).
Дата:05.04.2008
Тема: ВЕЩИ РУССКОГО ДОМА: НАРОДНЫЕ РОСПИСИ

Место проведения: Данный урок проводился в кабинете изобразительного искусства №12 с использованием различных аудиторных форм деятельности уч-ся.

Педагог строил данный урок согласно методам «Стратегии визуальной коммуникации» и методике «Вещь как проводник в культуру».

Ученики рассматривали на большом экране изображения предметов из подборки «Орнамент» обсуждая с использованием метода «Стратегии визуальной коммуникации» характерные особенности древнерусского декоративно-прикладного искусства. А так же применялась методика «Вещь, как проводник в культуру» при рассмотрении принесенной на урок прялки.

В качестве практической части данной темы проводилось изучение северной орнаментики на примере Мезенской росписи. В этой технике уч-ся было предложено выполнить одну практическую работу по декорированию предмета быта.

Основная цель урока, которая, кстати, не совсем корректно обозначена у разработчиков: дать представление о древне русском народном, декоративном искусстве, как самобытном и разнообразном виде народного творчества на всей территории Древнерусского государства (не понятна ориентация только на северный регион). Была достигнута только частично и то не при помощи метода «Стратегии визуальной коммуникации» и наглядностей входящих в ЦОР ИУМК

Два урока включают в себя три этапа:
1. Введение в древнерусское прикладное искусство.
2. Изучение основ композиции на примерах некоторых видов прикладного искусства. (росписи)
3. Практическая работа по декорированию предмета быта.
Методическая разработка урока урока №1:
Цели урока:
1. Познакомить учащихся с особенностями художественного языка древнерусского прикладного искусства.
2. Дать понятия различия между видами декоративно-прикладного искусства и показать самобытность самоценность каждого декоративного образца.
3. Показать принцип построения орнамента, используя элементы росписи.
4. Развивать творческие способности учащихся.
5. Способствовать проявлению аккуратности в работе, развитию фантазии и наблюдательности учащихся.
6. Воспитывать чувство гордости и патриотизма за богатое культурное наследие России.
Образовательные задачи:
1. Формировать общеучебные умения и навыки;
2. Формировать понимание роли символики в жизни древних славян;
Развивающие задачи:
1. Развивать познавательное и творческое мышление учащихся;
2. Активизировать мыслительную деятельность, расширять кругозор учащихся;
3. Познакомить учащихся с одним из видов изобразительного искусства декоративно прикладного искусства.
Воспитательная задача:
1. Формировать интерес, уважение к родной истории.

Описание проведенного урока:
При показе иллюстраций ЦОР «Орнаменты», проводится анализ и обсуждение демонстрируемых артефактов, попытка определить назначения каждого предмета и его место в доме. (Хотя по представленным предметам в подборке «Орнаменты ЦОР это сделать практически не возможно. Именно здесь не помешала бы анимация. Например, как пользовались прялкой… Выполненная по подобию «Изготовление папируса» ). Учителю, по великолепной случайности (в школьном этно музее есть в наличии прялка) довелось на уроке демонстрировать не древнюю, но все же прялку. И уч-ся могли ее рассмотреть.
Попытка обсуждения формы предметов, их размеров, цветовую гамму. Дискуссию получилось раскрутить только на примере прялки, и то с очень большими усилиями и затратой времени. Уч-ся все время интересовались, когда и что они будут рисовать. Далее следовало предложение вспомнить предметы, которые бывают, украшены орнаментом . Эта попытка обсуждения закончилась перечислением предметов быта (чашки , тарелки, ковры, и т.д.)
На мой взгляд, координальные вопросы «Стратегии визуальной информации» : Что вы видите? Что здесь происходит? Ни коем образом не согласуются с представленными в подборке артефактами. Например: демонстрируется пояс или прялка….. Вопрос «Что здесь происходит?» совсем не уместен. И чем, по мнению разработчиков должна закончиться дискуссия учеников при виде пояса? К какому выводу должен подвести учитель уч-ся????
А уж, об осознанном сопоставлении наиболее характерных элементов разных декоративных промыслов, хотя бы Севера России, для того , чтобы понять и полюбить многообразие народного искусства Родины, речь не идет вообще.

Практическая работа по изобразительному искусству на уроке.
В идеале уч-ся знакомятся с видами узоров, узнают законы равновесия. Педагог помогает выполнить практические работы, первоначально ограничивающиеся «копированием» элементов создающих впоследствии орнамент или узор. Для облегчения отработки приёмов предлагаются распечатки с образцами элементов северной орнаментики (на примере Мезенской росписи)
Но на всю данную практическую работу, учитывая, все вышеизложенные компоненты урока у уч-ся осталось, очень мало времени.
Учителем к урокам были подготовлены и использованы сл. материалы:
• Презентация «Прикладное искусство Северного региона Древней Руси» (для использования наглядного ряда не представленных предметов в ЦОР)
• Наглядная таблица с разновидностями и формообразования древне-русских декоративных элементов северных росписей. (Пермогорской, Борецкой Ракульской, Мезенской )
Данные таблицы были подготовлены лично учителем, на что ушло довольно много времени.
• Распечатки для уч-ся со стилизованными элементами северных национальных росписей.
• Прялка (карельская)
• Методическая разработка технологии изобразительного творчества связанного с декоративной орнаментикой предметов быта.
• Терминологический словарь.
План урока:

1. Приветствие ребят и размещение их по классу. (1-2 мин.)
2. Рассказ учителя. Введение в тему. (2-3 мин.)
3. Просмотр и обсуждение видеоряда из ЦОР (7-10 мин)
4. Работа с « вещью». Рассматривание принесенной на урок прялки (5-8 мин.)
5. Акцент на терминологии (1-2 мин)
6. Просмотр презентации:
«Прикладное искусство Северного региона Древней Руси» Часть 1 ( 5-7 мин)
7. Копирование элементов Мезенской росписи.. (7- 10мин)
8. Завершение урока. Уборка класса. (1-2 мин.)

Урок № 25 (2).
Дата:12.04.2008
Тема: ВЕЩИ РУССКОГО ДОМА: НАРОДНЫЕ РОСПИСИ
Место проведения: Данный урок проводился в кабинете изобразительного искусства №12 с использованием различных аудиторных форм деятельности уч-ся.

Педагог пытался строить данный урок согласно методам «Стратегии визуальной коммуникации» и методике «Вещь как проводник в культуру».

Ученики рассматривали на большом экране презентацию «Прикладное искусство Северного региона Древней Руси» Часть 2 « Мезенская роспись». Для повторения пройденного на прошлом занятии материала.

Практическая работа по изобразительному искусству на уроке.

Уч-ся под руководством учителя пробовали освоить технические приемы Мезенской росписи. Используя при этом распечатки, подготовленные учителем и собственные эскизы сделанные на предыдущем уроке.
После отработки приёмов росписи , наработки навыков организации поля орнамента , овладения работы кистью без предварительного карандашного рисунка уч-ся было предложено расписать , предметы быта : туес, набируха, утица, прялка, край рушника и т.д. (для облегчения формообразования данных предметов учитель разработал шаблоны предметов с учетом размера и построения)
Данная работа проводилась с учетом ограниченности навыка уч-ся этой возрастной группы работы без предварительного карандашного рисунка. А так же учитывая отсутствие знаний композиции ( центр композиции композиционная доминанта, композиционный ритм,
Не все уч-ся на уроке успели закончить практическую работу .
Из удачных работ была сделана выставка под названием «Ярмарка»

Учителем к урокам были подготовлены и использованы сл. материалы:
• Презентация «Прикладное искусство Северного региона Древней Руси» (для использования наглядного ряда не представленных предметов в ЦОР)
• Наглядная таблица с разновидностями и формообразования древне-русских декоративных элементов северных росписей. (Пермогорской, Борецкой Ракульской, Мезенской )
Данные таблицы были подготовлены лично учителем, на что ушло довольно много времени.
• Распечатки для уч-ся со стилизованными элементами северных национальных росписей.
• Прялка (карельская) На втором уроке использовали в качестве экспоната.
• Методическая разработка технологии изобразительного творчества связанного с декоративной орнаментикой предметов быта.
• Шаблоны предметов для росписи.
• Бумага имитирующая текстуру дерева. (рулон обоев)
• Терминологический словарь.
План урока:

1. Приветствие ребят и размещение их по классу. (1-2 мин.)
2. Повторение материала предыдущего урока. (1-2 мин.)
3. Просмотр презентации:
«Прикладное искусство Северного региона Древней Руси» Часть 2 ( 7-8 мин)
4. Практическая работа по декорированию предмета быта в стиле Мезенской росписи.. (15- 20мин)
5. Устройство выставки «Ярмарка» Обсуждение работ. (3-5 мин)
6. Завершение урока. Уборка класса. (1-2 мин.)

Вопросы к разработчикам по данному уроку:
1. Если мы работаем без применения компьютерного «Планшета» Его просто нет.
То, каким образом разработчики представляют себе работу в данной теме в электронном варианте? Т.к они предлагают сохранить вариант самостоятельной работы в электронном портфолио??? Сканировать работы уч-ся? Зачем?
2. Где, по мнению разработчиков, учитель должен взять предметы русского быта, декорированные традиционно северными росписями.
Если взять любые предметы русского декоративно-прикладного искусства , то это не будет согласовываться ни с темой, ни с подборкой ЦОР.

3. Почему разработчики озаглавили данную тему: «ВЕЩИ РУССКОГО ДОМА: НАРОДНЫЕ РОСПИСИ»? Не слишком ли обобщенно? Соотнося с конкретным мышлением этой возрастной группы уч-ся.
4. Очень мало времени отводится на такую важную в личностном и патриотическом аспекте развития личности ученика тему!!!
5. Не используется региональный компонент, почему?
6. Критерии и правила оценки работ уч-ся?

«КУЛЬТУРА ДРЕВНЕЙ АМЕРИКИ»

Урок 26 ( 1).
Дата:19.04.2008

УРОК 1. ОСОБЕННОСТИ СИМВОЛИЧЕСКОГО ЯЗЫКА ДРЕВНЕЙ МЕЗОАМЕРИКИ. ПРОЕКТИРОВАНИЕ КАЛЕНДАРЯ

Место проведения: Данный урок проводился в кабинете изобразительного искусства №12 с использованием различных аудиторных форм деятельности уч-ся.

Педагог строил данный урок согласно методам «Стратегии визуальной коммуникации» и методике «Вещь как проводник в культуру».
Описание проведенного урока:
Первоначально учитель предложил уч-ся поработать в контексте методики «Вещь, как проводник в культуру» с принесенными на урок разнообразными календарями (карманными, настенными, настольным перекидным, настенным отрывным, календарем в записной книжке, в мобильном телефоне, православным, и пр).
Была попытка проанализировать назначение, конструкцию, оформление и индивидуальные особенности представленных календарей. (Учащиеся принимали активнейшее участие в рассмотрении и анализе всех предложенных экспонатов.)
Учителем была предложена игра « Змейка» принципом которой, было придумывание каждым учеником названия календаря соответственно его назначению. Ученик повторивший уже названное понятие вместо того, чтобы сесть на место , становился в хвост «Змейки». Те же уч-ся, которые садились на места отрывали от символической «змейки» цветной сектор и сев на место записывали придуманное название календаря на этом секторе. В конце игры учитель собирал сектора и к концу урока закреплял на доске самые удачные названия.
При рассматривании на большом экране изображения календарей из подборки ЦОР УИМК «Календарь ацтеков». Возникли трудности следующего плана.
Так как учитель МХК предпочел после рассмотрения темы «Искусство Древней Руси»
взять «Искусство Палестины», а в данном приложении материалов на проведение уроков по изобразительному искусству «Искусство Палестины» вообще нет ни какого материала.
Учитель изобразительного искусства был вынужден взять любую другую тему. (они предлагаются разработчиками на выбор педагога.)
Тему «Искусство Древней Америки» учитель предпочел более интересной для 10-11 летнего возраста уч-ся.
Возвращаясь к сложностям надо отметить , что опираться на уже известный уч-ся материал учителю не оказалось возможным. По МХК знаний и понятий у уч-ся не было.
В связи с этим учителю пришлось проводить и урок МХК и урок ИЗО…
И попробовать с учащимися увидеть, каким образом календарь ацтеков совмещал несколько функций: он «рассказывал» об истории мира, о прошлых эпохах, и помогал отслеживать текущее время.
Для этого было организованно групповое рассматривание и обсуждение по методу СВК каждого слайда из подборки ЦОР УИМК «Календарь ацтеков». Рассмотрение знаков, которыми обозначались эпохи, месяца, дни года. Акцентируя внимание учащихся на символическом характере названий месяцев, на их иероглифическое (пиктографическое) изображение учитель вынужден был заготовить терминологические таблички.
Данное занятие строится в большей мере на теории, а не на практической работе по изобразительному искусству. На обсуждение ушло очень много времени! ( По методике авторов учитель должен выслушивать все возникающие версии учащихся, перефразировать и подводить к определенному выводу.)
Если говорить об отсутствии у учащихся этого возраста понимания символизма изобразительной формы , то задача , поставленная разработчиками оказалась очень сложной.

Индивидуальная деятельность была краткосрочной и ограничивалась эскизами придуманного символического значка , обозначающего определенное понятие учащегося временного периода или определенного вида деятельности в какой-нибудь определенный период.

План урока:

1. Приветствие ребят и размещение их по классу. (1-2 мин.)
2. Введение в тему. Работа с « вещью». Рассматривание принесенных на урок календарей (5-7 мин.)
3. Игра «Змейка» (5-7мин.)
4. Просмотр и обсуждение видеоряда из ЦОР УИМК «Календарь ацтеков» (10-15 мин)
5. Индивидуальная изобразительная деятельность (7- 10мин.)
6. Завершение урока.. (1-2 мин.)

Учителем к урокам были подготовлены и использованы сл. материалы:
• Игра змейка (символическая бумажная веревочка –змейка с разноцветными участками для открепления)
• Разноплановые календари.
• Терминологический словарь.

Урок 27 (2).
Дата:26.04.2008

УРОК 2. «ПРОЕКТИРОВАНИЕ КАЛЕНДАРЯ»
Место проведения: Данный урок проводился в кабинете изобразительного искусства №12 с использованием традиционных для изобразительного искусства аудиторных форм деятельности уч-ся.
Описание проведенного урока:
Индивидуальная работа по созданию календаря: создание календаря на основе созданных на прошлом уроке эскизов.
Уч-ся предлагалось на основе эскиза предыдущего урока, используя традиционные материалы изобразительной деятельности: (бумага, карандаши, картон, краски, восковые мелки) создать собственный календарь.
Данный урок вызвал наибольшее количество сложностей, так как возрастным и психологическим особенностям учащихся данный учебный материал не совсем соответствует Как учащийся 5 класса может разработать полноценный эскиз индивидуального календаря , да еще за столь ограниченное время ( один урок)
Это не под силу весьма успешному дизайнеру! А тут работа ребенка10-12 лет!!!
Данный вид деятельности остался не завершенным, из-за нехватки времени и не продуманности методических рекомендаций со стороны разработчиков. И не принес удовлетворения ни педагогу ни учащимся.

На примере данного урока четко прослеживается несоответствие количества информации отведенному на её усвоение времени. И не соответствие заданий возрастному цензу. Уже не говоря о продуманности практической работы и заданий конкретно по изобразительному искусству. Складывается впечатление, что в команде разработчиков не хватает методически грамотного разработчика именно по учебному предмету «Изобразительное искусство».

Отчет
по формирующей оценке Инновационного Учебно-Методического Комплекса «Пространственные искусства»
Учителя изобразительного искусства Герасимовой А.Г.
МОУ «Гимназия» г . Костомукша . Карелия.

За период 3 учебной четверти ( 13.01. 2008 – 23.04.2007) при апробации ИУМК «Пространственные искусства» по предмету изобразительное искусство согласно календарно - тематическому плану ИУМК было проведено 9 уроков по двум темам:

• «Культура Древней Греции » (5 уроков)

Урок 15 (1) «ОРНАМЕНТ В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА, МЕАНДР – КАК ПРЕДСТАВИТЕЛЬ ГРЕЧЕСКОЙ КЛАССИЧЕСКОЙ ОРНАМЕНТИКИ»;

Урок 16 (2). «КОЛОННЫ И ИХ РОЛЬ В ГРЕЧЕСКОЙ АРХИТЕКТУРЕ. ПРОДУКТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО СОЗДАНИЮ ОРДЕРОВ»;

Урок 17(3). «АТРИБУТЫ ТЕАТРАЛЬНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ. СОЗДАНИЕ МАСОК, КОСТЮМОВ, ДЕКОРАЦИЙ ДЛЯ АНТИЧНОЙ ПОСТАНОВКИ»;
Уроки 18-19 (4-5). .«ПРОЕКТИРОВАНИЕ И ОФОРМЛЕНИЕ АНТИЧНОЙ КЕРАМИКИ».

• «Культура Древнего Рима» (4 урока)

Урок 20 (1.) «МОЗАИЧНЫЕ ПАННО И ИХ РОЛЬ В РИМСКОЙ АРХИТЕКТУРЕ. КОЛЛЕКТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО СОЗДАНИЮ МОЗАИЧНОГО ПАННО»;

Урок 21 (2). «КОЛЛЕКТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО СОЗДАНИЮ МОЗАИЧНОГО ПАННО».
Уроки 22-23 (3-4). «КОЛЛЕКТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО СОЗДАНИЮ МОЗАИЧНОГО ПАННО».

«Культура Древней Греции »

Урок № 15 (1).
Дата:18.01.2008
Тема: «ОРНАМЕНТ В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА, МЕАНДР – КАК ПРЕДСТАВИТЕЛЬ ГРЕЧЕСКОЙ КЛАССИЧЕСКОЙ ОРНАМЕНТИКИ».\

Место проведения: Данный урок проводился в кабинете изобразительного искусства №12 с использованием различных аудиторных форм деятельности уч-ся.

Данный урок разработан и проводился по инициативе учителя т.к. к началу учебной третьей четверти методических материалов по проведению уроков в системе УИМК «Пространственные искусства» получено не было. Педагог строил данный урок согласно методам «Стратегии визуальной коммуникации» и методике «Вещь как проводник в культуру».

Данный урок проводился с использованием различных аудиторных форм деятельности уч-ся. Ученики рассматривали на большом экране изображения различных орнаментов, в том числе и меандр, обсуждая с использованием метода «Стратегии визуальной коммуникации» характерные особенности греческой орнаментики.
В презентацию «Меандр» были включены слайды, на которых демонстрировалось современное использование традиционной греческой орнаментики.

В качестве практической части данной темы проводилось изучение новой технологии творческой деятельности « Работа в стиле бумажной пластики «на торец». В этой технике уч-ся было предложено выполнить одну из разновидностей греческого орнамента.

Учителем к урокам были подготовлены и использованы сл. материалы:
• Презентация «Меандр» (для использования вместо ЦОР)
• Наглядная таблица с разновидностями меандра и греческими свастиками.
• Упаковочная подарочная бумага с использованием меандра и вещи в декоре которых встречался меандр.
• Методическая разработка новой технологии изобразительного творчества
« Работа в стиле бумажной пластики «на торец».

Урок 16 (2)
Дата:19.02.2008

Тема: . «КОЛОННЫ И ИХ РОЛЬ В ГРЕЧЕСКОЙ АРХИТЕКТУРЕ. ПРОДУКТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО СОЗДАНИЮ ОРДЕРОВ»;

Место проведения: Данный урок проводился в кабинете изобразительного искусства №12 с использованием различных аудиторных форм деятельности уч-ся.

На уроке использовалась мультимедийная библиотека образовательных ресурсов электронная подборка из ЦОР УИМК «Колонны», рекомендованный в методическом приложении Ресурс «Ордера» (в библиотеке не найден). Поэтому педагог сделал альбом из предложенных в библиотеке рисунков альбом «Ордера» Подборка демонстрировалась через учительский компьютер на экран. Учитель с учащимися на уроке рассматривали на большом экране колонны греческих храмов различных ордеров (из коллекции ЦОР). Определяли основные части колонны и их функциональное назначение. Пытались выявить характерные специфические особенности капители каждого ордера, следуя методу «Стратегии визуальной коммуникации». Данное занятие строится в большей мере на теории, а не на практической работе по изобразительному искусству. На обсуждение уходит очень много времени! ( По методике авторов учитель должен выслушивать все возникающие версии учащихся, перефразировать и подводить к определенному выводу.)

• Так как греческая ордерная система в подборке ЦОР «Колонны» была представлена весьма скудно, учитель создал презентацию к уроку «Архитектурные ордера». В данной презентации показывались не только античные, но и архитектурные памятники прошлых эпох, и современные здания, с применением греческой ордерной системы. А так же давалось определение ордера, (т.к. непонятно каким образом ученик должен найти ответ и понять, что же представляет ордерная система строительства.) Презентация была просмотрена с комментариями учителя без обсуждения ( на это просто не было времени.)

Практическая работа по изобразительному искусству на уроке.
Рисование с натуры фрагментов колонн ионического, дорического или коринфского ордера на практической части урока не проводилось в связи с отсутствием в методическом фонде гимназии гипсовых слепков, (лист аканфа, фрагмент барельефа и др.).
Вместо этого уч-ся под руководством учителя пробовали освоить технические приемы для передачи объемности изображения и эффектов светотени на примере нарисованного учителем на доске элемента капители дорического ордера.
Данная работа проводилась исключительно графическими средствами (карандашная графика). Уч-ся на уроке практическую работу закончить не успели.
В качестве домашнего задания учитель счел нецелесообразным рекомендовать совершить небольшую прогулку по своему городу и внимательно рассмотреть фасады зданий. В поисках колонн различных ордеров (город молодой и подобных построек в нем просто нет). Вместо этого он попросил уч-ся попробовать придумать и изобразить фасад храма для понравившегося персонажа греческого пантеона богов (изучаемых в контексте уроков истории и МХК) с использованием архитектурных греческих ордеров.
В завершении урока учитель раздал подготовленные распечатки для вложения в портфрлио уч-ся

Учителем к урокам были подготовлены и использованы сл. материалы:
• Презентация «Архитектурные ордера.»
• Распечатки « Что такое ордер»
• Распечатки изображений капителей различных ордеров
• Таблицы с изображением дорической и ионической колонны.
• Таблички с терминологией.

Основная цель урока : «Дать представление о колоннах как основном элементе греческой архитектуры, показать разнообразие ордеров. Выявить связь древнегреческой и современной архитектуры, преемственность в использовании функциональных элементов и декоративных деталей» Достигнута была.
Но, к сожалению, используя только материалы ЦОР УИМК это было бы сделать невозможно.

Урок 17 (3).
Дата:22.02.2008

Тема: «АТРИБУТЫ ТЕАТРАЛЬНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ. СОЗДАНИЕ МАСОК, КОСТЮМОВ, ДЕКОРАЦИЙ ДЛЯ АНТИЧНОЙ ПОСТАНОВКИ»;
Место проведения: Данный урок проводился в кабинете изобразительного искусства №12 с использованием различных аудиторных форм деятельности уч-ся.

На уроке использовалась мультимедийная библиотека образовательных ресурсов электронная подборка из ЦОР УИМК «Греческий театр». Подборка демонстрировалась через учительский компьютер на экран. Была попытка организации группового рассматривания артефактов, повествующих о греческом театре и их обсуждение с использованием метода «Стратегии визуальной коммуникации».
К великому сожалению подборка ЦОР УИМК не соответствует в полной мере представленной теме и не дает представления об атрибутах актерского ремесла (костюмы, котурны, маски, грим) и их роли для создания образа персонажей античного театра.
А напоминание детям о возникновении театра, его связи с культом Диониса, религиозно-символическом характере театральных действий, и попытка обсуждения типичных героев греческих трагедий и комедий, превратилась в монолог учителя. Было потрачено довольно много времени, но цель достигнута не была.

«Рассматривание театральных масок: комической и трагической. Обсуждение выразительных средств, утилитарное и символическое предназначения масок. Лаконизм художественного языка». Именно так сформулирован второй этап урока в методическом приложении УИМК. Но обеспечение к данной рекомендации полностью отсутствует. На каком видеоряде обсуждать выразительные средства и т.д. если во всех материалах библиотеке ЦОР УИМК соотнесенного к разделу греческого искусства дана только репродукция погребальной ( а не театральных, пусть даже рисованных) маски Агамемнона.???
Учителем дополнительно была создана презентация «Маски», содержащая репродукции не только классических античных масок, но и дана классификация масок в целом и представлены зрительные образцы разнообразных масок. Презентация была просмотрена с комментариями учителя без обсуждения ( на это просто не было времени.) Изучалась терминология.

Продуктивная творческая деятельность учащихся по рекомендации разработчиков должна была состоять из: «рисования масок и фрагментов костюма комического и трагического актера. Проектирование декораций к спектаклю (трагедии и комедии).»
На взгляд педагога это абсолютно не выполнимо не только за оставшееся время урока , а даже за два-три урока изобразительного искусства при учете возрастных особенностей уч-ся.

В качестве практической части данной темы учитель объяснил правила построения изображения лицевой (фронтальной) маски. Были начаты рисунки масок с уклоном последующей креативной разработки образа. Была произведена фотосъемка урока и работ уч-ся.
(Данный вариант практического задания был лично разработан учителем.) В личном архиве учителя, так же есть разработка уроков по изготовлению маски в технике «папье-маше». Но за отведенное в УИМК на изучения данной темы время такие уроки проводить нереально.)
Все ученические работы были сохранены в личных папках учеников.
Была произведена фотосъемка урока и работ уч-ся.

Учителем к урокам были подготовлены и использованы сл.материалы:

• Презентация «Маски»
• Учебные таблицы-наглядности изображения схемы лица.
• Распечатка терминологического словаря.
• Подборка зрительного ряда изображения различных масок .
• Интерьерное украшение в виде маски , статуэтка, сувенир и т. д.

Основная цель урока : «Показать роль театра в общественной жизни Греции, дать представление о художественных выразительных средствах оформления представлений.» была достигнута только частично и то не при помощи метода «Стратегии визуальной коммуникации» и наглядностей входящих в ЦОР ИУМК

О домашнем задании при таком временном раскладе занятия речь вообще идти не может. Да и учитывая специфику современного молодого города это задание считаю не целесообразным.

Уроки 18-19 (4-5)
Дата:26.02.2008 -29.02 2008

Тема: .«ПРОЕКТИРОВАНИЕ И ОФОРМЛЕНИЕ АНТИЧНОЙ КЕРАМИКИ».
Место проведения: Данный урок проводился в кабинете изобразительного искусства №12 с использованием различных аудиторных форм деятельности уч-ся.

Урок №4.
Данный урок строился согласно методам «Стратегии визуальной коммуникации» и
«Вещь как проводник в культуру».
Урок проводился в кабинете изобразительного искусства с использованием различных аудиторных форм деятельности уч-ся и с использованием мобильного компьютерного класса, состоящего из 15 ноутбуков.

На занятии использовалась мультимедийная библиотека образовательных ресурсов электронная подборка из ЦОР УИМК. Подборка демонстрировалась через учительский компьютер на экран. Учитель с учащимися на первой части урока рассматривали коллекцию вазовой живописи из предложенного разработчиками альбома ЦОР «Античные вазы» .
Была попытка обсуждения соответствия сюжета форме и предназначению сосуда ; изобразительных средств, которыми воспользовались древние мастера для создания художественного образа; выявление отличий в технике изготовления чернофигурных и краснофигурных сосудов.
В рекомендуемой подборке к уроку представлено только три слайда ваз, и фрагменты росписи. Разнообразие форм и видов для характеристики греческих сосудов отсутствует. В общих материалах «Библиотека» есть прекрасная подборка, как фото материала, так и рисованного материала. Учитель во второй части урока использовал самостоятельно созданный альбом из ресурсов ЦОР УИМК «Оживающая Античность»
Для третьей части урока учителем дополнительно была создана презентация “Греческая вазопись”(содержащая кроме фото слайдов поэтическое и музыкальное сопровождение), во время демонстрации, которой учитель рассказал о том, что Греция славилась своей керамикой по всему миру, а греческие ремесленники были замечательными мастерами. Данная презентация была просмотрена по блокам с комментариями учителя без обсуждения учащихся.( на это просто не было времени.) Изучалась терминология.

В четвертой части урока уч-ся, разделенные попарно работали по очереди с инструментом «Планшет»
Учащиеся в качестве задания: с помощью компьютерного инструмента «Планшет» пытались создать «росписи» для античных сосудов. Компьютерный инструмент «Планшет» непосредственно по Древнегреческому искусству имеет ряд кардинальных недостатков : в отделе «реквизит» очень ограничен выбор декоративных орнаментальных элементов (некоторые элементы прорисованы небрежно, ни где не дается названия орнаментов, а ведь греческий меандр – один из самых распространенных орнаментов в мире); в разделе «персонажи» представлено только 6 греческих мифологических героев. И это при таком разнообразии и богатстве Древнегреческого Пантеона Богов!

Форма предлагаемого для декоративного оформления предмета ограничивается кругом. Не даны силуэты разнообразных греческих ваз и сосудов. Что ограничивает творческий поиск и не способствует разнообразию исполняемых работ. Показан только пример краснофигурной керамики. Из-за выше перечисленных причин уч-ся быстро справились с заданием . Но результаты работы довольно однообразны и особой креативностью не отличаются. Учащиеся сохранили работы в папках ноутбуков.

В последней части урока была сделана попытка создать «заготовки» сосуда – формы Данный вид деятельности остался не совсем завершенным, из-за нехватки времени.
На примере данного урока четко прослеживается несоответствие количества информации отведенному на её усвоение времени. Уже не говоря о практической работе по изобразительному искусству.

Учителем к урокам были подготовлены и использованы на уроке сл.материалы:

• Презентация «Греческая вазопись»
• Наглядности изображающие разновидности форм античной керамики.
• Распечатка терминологического словаря.
• Подборка зрительного ряда изображений античной керамики для классного помещения.
• Информационный стенд с имеющимися в наличии у педагога отпечатанными фактическими материалами. « Для самых любознательных»

Урок (5).
Место проведения: Данный урок проводился в кабинете изобразительного искусства №12 с использованием различных аудиторных форм деятельности уч-ся
с упором на практическую часть изобразительной деятельности уч-ся.. Данный вариант практического задания был лично разработан учителем. И представлял собой инсценировку «В мастерской керамики».
Учащиеся на свое усмотрение выбирали понравившуюся форму античной вазы.
Учитель предлагал вырезать из заранее приготовленного учителем листа черного или темно-красного цвета силуэт выбранной формы. При этом использовались заранее приготовленные учителем из картона лекала .
Следующим этапом было превращение (оживление) прорисованного силуэта в объемную форму вазы. Это происходило при помощи напоминания и повторения учителем ранее пройденного материала , связанного с элементами построения формообразования (овалов). Демонстрация слайдов поэтапности работы
Дальнейшая работа ребят была связана рассматриванием фрагментов росписей античной керамики и с придумыванием сюжета украшения данной формы в античном стиле и с использованием знаний мифов и легенд Древней Греции.
Сюжетная основа прорисовывалась уч-ся на подготовленных вазах простым карандашом.
Затем согласно выбранному стилю ( чернофигурного или краснофигурного), ученики приступали к работе в цвете над сюжетной композицией. В работе использовались: маркеры, фломастеры, глеевые ручки, гуашь и тушь.
После завершения работы уч-ся вырезали по контуру свои сосуды и расставляли на импровизированные полки « В мастерской керамики», тем самым, украшая класс и подготовив работы к обсуждению.
Последняя часть урока проходила в презентации «мастеров» своих изделий и рассказов о сюжетных линиях выбранных ими.
Далее следовала «сцена продажи-покупки». Той или иной вазы с аргументацией , почему выбрана имена данная ваза.
На подведении итогов учитель поблагодарил уч-ся и выставил оценки.

Учителем к урокам были подготовлены и использованы сл.материалы:

• Цветная плотная бумага (А-3) финской полиграфии нескольких цветов (черная, темно-красная, охристая);
• Распечатки фрагментов росписи античной керамики.
• Картонные лекала разных форм античных ваз.

• Презентация «Греческая вазопись» ( блок фрагментов и стилистики дизайна античных ваз)

Только после проведения данного урока на мой взгляд была достигнута цель поставленная разработчиками УИМК: «Дать представление о греческой вазовой живописи как явлении художественной культуры, показать тесную взаимосвязь утилитарного и символического, выявить изобразительные средства, которые использовали мастера при оформлении керамики.»

Все ученические работы были сохранены в личных папках учеников и использованы в дальнейшем для создания античной атмосферы на уроке МХК.
На уроке производилась фото съемка.

«Культура Древнего Рима»

Урок 20 ( 1).
Дата:04.03.2008

Тема: «МОЗАИЧНЫЕ ПАННО И ИХ РОЛЬ В РИМСКОЙ АРХИТЕКТУРЕ. КОЛЛЕКТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО СОЗДАНИЮ МОЗАИЧНОГО ПАННО»

Место проведения: Данный урок проводился в кабинете изобразительного искусства №12 с использованием различных аудиторных форм деятельности уч-ся.

Данный урок строился согласно методам «Стратегии визуальной коммуникации» и
На уроке использовалась мультимедийная библиотека образовательных ресурсов электронная подборка из ЦОР УИМК , подборка «Римская мозаика». Надо отметить великолепное проекционное качество данного материала ЦОР.
Подборка демонстрировалась через учительский компьютер на экран. Было организованно групповое рассматривание римских мозаичных панно. Попытка выявить специфики панно, предназначенных для разных общественных и частных зданий (форма и размер, выбор сюжета, цветовое решение). Была дана информация о технических приемах исполнения мозаик для передачи объемности изображения, перспективы. Обсуждалась роль панно в римской архитектуре.
При помощи рассмотрения и обсуждения подборки ЦОР «Римская мозаика» невозможно выявить связь римских мозаик с современным декором интерьеров. Так как репродукций использования мозаики для современных интерьеров в библиотеке ЦОР просто не существует.
Для достижения поставленной цели учитель был вынужден создать дополнительную презентацию «Мозаика», в которой наряду с представлением римских образцов мозаики, присутствовали произведения современных мастеров. А так же давалась терминология для развития понятийного аппарата учащихся.
• Мозаика – как разновидность монументальной живописи.
• Разновидности мозаики ( римская, флорентийская, византийская)
• Дробность изображения и колористическое единство.
• Что такое смальта и т.д.

Данное занятие строится в большей мере на теории, а не на практической работе по изобразительному искусству. На обсуждение ушло очень много времени! ( По методике авторов учитель должен выслушивать все возникающие версии учащихся, перефразировать и подводить к определенному выводу.) Учащиеся работали хорошо и очень заинтересованно.

В последней части урока, была сделана попытка, предложить учащимся, разделившись на группы выбрать тип здания для проектирования мозаичного панно. Обсудить сюжет панно. Определить его размеры и общую цветовую гамму.
Данная часть урока вызвала наибольшее количество сложностей, так как возрастным и психологическим особенностям учащихся данный учебный материал не совсем соответствует Как учащийся 5 класса может разработать эскиз мозаичного панно для терм, жилого дома, загородной виллы, стадиона??? Это не под силу весьма успешному дизайнеру! А тут групповая работа детей 10-12 лет!!!
Данный вид деятельности остался не завершенным, из-за нехватки времени и не продуманности методических рекомендаций со стороны разработчиков. И не принес удовлетворения ни педагогу ни учащимся.

На примере данного урока четко прослеживается несоответствие количества информации отведенному на её усвоение времени. И не соответствие заданий возрастному цензу. Уже не говоря о продуманности практической работы и заданий конкретно по изобразительному искусству. Складывается впечатление, что в команде разработчиков не хватает методически грамотного разработчика именно по учебному предмету «Изобразительное искусство».

Учителем к урокам были подготовлены и использованы сл.материалы:

• Презентация «Мозаика»
• Распечатка терминологического словаря.
• Выставка работ учащихся предыдущих лет по аналогичной тематике.

Урок 21-22 (2-3).
Дата:14.03.2008 – 18. 03 2008.

Тема: «КОЛЛЕКТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО СОЗДАНИЮ МОЗАИЧНОГО ПАННО». Панно «Маски и гримасы нашего класса»
Место проведения: Данный урок проводился в кабинете изобразительного искусства №12 с использованием различных аудиторных форм деятельности уч-ся. и был направлен на практическую работу по созданию мозаики.
• Цель: формирование цветовых ассоциаций через цветоощущение, цветовосприятие, что создает основу восприятия мозаичного произведения. Постижение связи форма-цвет. Формирование эстетического вкуса

Задачи:
• воспитать нравственно-эстетическую отзывчивость на прекрасное и безобразное в жизни и в искусстве; эмоционально откликаться на работу художника в театральных постановках; дать представление о взаимодействии художника и зрителя; выявить игровую природу актерского искусства, основу основ любого зрелища. (в том числе и мозаичного)
• развитие ассоциативно-образного и креативного мышления, творческой и познавательной активности.
• обучить образному языку и умению работать цветом

Форма уроков – творческая лаборатория.
Урок 2
Оборудование урока и материалы:
• Белая бумага форматов А-4 и А-3
• Грифельные карандаши.
• Стирательный ластик

В качестве материала для разработки мозаики учителем был предложен вариант использования вместо цветной бумаги и различных природных материалов элементы цветных репродукций печатных изданий качественной полиграфии прошлых лет.
Именно из журнальных рекламных и др. репродукций учащиеся пытались выбрать фрагменты для создания наборов цветных и фактурных кусочков, имитирующих элементы смальт.
Первая часть урока ушла на объяснение технологии данного вида работы и подробного рассмотрения этапов создания мозаики. А так же изучения основ цветовидения ,понятий тепло- холодности и гармонии цвета при создании объемного изображения дробного характера.
Вторая часть урока была направлена на создание эскиза для исполнения мозаики.
Считаясь с возрастными особенностями уч-ся вместо декоративного панно, учителем было предложено более простое и доступное уч-ся задание, которое реально исполнимо и применимо непосредственно самими уч-ся в личной и общественной жизни. В связи с очень кратко пройденным материалом в контексте греческого искусства , связанного с масками, и весьма удачным рисунком учащимися лицевой части маски, было предложено разработать эскиз и выполнить мозаичную лицевую маску одного из выбранных персонажей используя технику мозаики.
Несколько уч-ся все же решили сделать групповую мозаичную работу на тему «Римская мозаика. Бои гладиаторов.» Учитель выбору не препятствовал.
Третья, практическая часть урока была направлена на подготовку реальной формы маски.
Большая часть класса за оставшееся время выполняла увеличение графического эскиза мозаичной маски для работы в материале в натуральную величину.

Урок 3.
Место проведения: Данный урок проводился в кабинете изобразительного искусства №12 с использованием различных аудиторных форм деятельности уч-ся.

Оборудование урока и материалы:
• Графический эскиз маски в натуральную величину.
• Журналы с цветными репродукциями печатных изданий качественной полиграфии прошлых лет. Используемые для
• Ножницы
• Клеящий карандаш.

В первой части урока. Учащиеся подбирают и раскладывают цветные элементы для вклеивания в мозаичную маску. Эта работа проходит с учетом симметрии, цветовой гармонии и фактурности.
Во второй части урока подобранные элементы вклеиваются с учетом образования формы симметричности , образности и психологической направленности.
При создании маски требуется помнить о выразительных средствах для создания настроения и психологической характеристики (трагический и комический образ)
В третьей части урока происходит завершение работы, уточнение и конкретизация деталей. Усиление образного решения при помощи добавлений (внахлест) декоративных элементов.

В качестве домашнего задания уч-ся должны придумать историю своей маски или сценку с участием нескольких масок. . Для краткого выступления на последнем уроке.

Дата:21.03.2008
Тема : «МОЗАИЧНОЕ ПАННО - МАСКИ».
Место проведения: Данный урок проводился в кабинете изобразительного искусства №12 с использованием различных аудиторных форм деятельности уч-ся.

Урок 4.
Урок начинается с парада масок и коллективным фото.
Далее происходит презентация каждой маски или группы масок.
В качестве коллективного творчества разыгрывается сценка из импровизированного спектакля.

Работами ребята украшают кабинет,

Здравствуйте Анна Александровна.
Вчера отправила отчет в Петрозаводск.
Вам отправлять отчеты по проведенным урокам в той же форме , что и прошлый раз т.е. в "Обратную связь"?
Тогда только текстовую часть?
А фото и презентативные иатериалы? Дождаться майского семинара?
С ув. Герасимова А.Г.

Уважаемая Анна Георгиевна!
Спасибо большое за записи по изо.
Никакой информации о том, что договор заключен не с Вами мы не получали. Директору издательства во время ее поездки в Москву обещали разобраться с ситуацией с преподаванием МХК. Отсюда моя бурная реакция, за которую извините, пожалуйста, она оказалась не по адресу.
Мы будем дальше выяснять этот вопрос с НФПК. Преподавать ИУМК без предварительной подготовки недопустимо - это было главным условием апробации. Именно поэтому нам пришлось проводить доп.семинар в Петербурге. Трансляции методики из Ваших уст, когда вы сами еще не имеете достаточного опыта работы с ней, или просто знакомство с печатными материалами недостаточны. Даже после тренингов все равно остается много вопросов. По дневникам, присланным госпожой Вакулой, я вижу, что у нее нет понимания ни методики стратегии визуальной коммуникации, ни целей и особенностей ИУМК в целом, что не удивительно, именно для этого и проводится обучение.
Семинар, который, я надеюсь, состоится в начале февраля, возможно даст ответы на какие-то вопросы.
Всего доброго, не болейте, А. Соколова

Здравствуйте Анна Александровна.
Спасибо за поздравление с прошедшими праздниками.
Я Вас тоже от души поздравляю и желаю благополучия, здоровья и успехов.
Наилучшие поздравления и пожелания всему авторскому коллективу.
ИУМК.

Простите, вначале года я болела, и были проблемы со связью (подключала АДSL) поэтому на сайт не выходила. Не скрою. Прочитав Ваше письмо расстроилась

Все отчеты по моей апробации в НФПК сданы в срок. И по формирующей оценке тоже.
Я отправила сейчас вам отчет по изо. За 2 четверть.
В дневниках сноску «другое» не нашла, так, что отправила , как Вы рекомендовали через «обратную связь.» По первой четверти такие дневнеки есть тоже. Может быть их отправить на Ваш почтовый адрес.
Есть много фото материала и работ уч-ся, но это наверное при встрече.
Еще раз простите, если задержала отчет.

Анна Александровна.
Разве у Вас не было сведений из НФПК , что договор по МХК был заключен не со мной, а с Вакулой Н.В? А она , видимо не зарегистрировалась на сайте.
Мы с ней по урокам работаем в тесном контакте. И я уверена, что документация есть.
Я завтра же выясню вопрос с дневниками по МХК и думаю, что к концу недели этот вопрос будет решен.
С уважением Анна Герасимова.

«Культура Китая»

Урок № 10
Дата : 05.12. 2007
Тема: « КАЛЛИГРАФИЯ »
Место проведения занятия: Костомукша . Карелия. Гимназия каб. №40.

Данный урок проводился с использованием различных аудиторных форм деятельности уч-ся и метода «стратегии визуальной коммуникации»: дискуссии и ответы на поставленные вопросы; работа на компьютерном планшете.
Урок проводился в компьютерном классе .(10 индивидуальных компьютеров на 23-24 уч-ся) На уроке использовалась мультимедийная библиотека образовательных ресурсов электронная подборка из ЦОР УИМК «Каллиграфия» . Подборка демонстрировалась через учительский компьютер на экран.

1. Использовали ли Вы предлагаемый авторами алгоритм урока?
Да, использовала.
2. Удалось ли отработать все дидактические единицы?
Из дидактических единиц удалось отработать:

• Просмотр видеоряда из ЦОР ( Подборка «Каллиграфия»)_
с использованием метода «стратегии визуальной коммуникации»
• Работа на компьютерном «Планшете»

На этом уроке не удалось отработать рекомендованную разработчиками

• Творческую продуктивную деятельность уч-ся – попытку собственноручного рисования иероглифов.

Почему?
Дело в том, что компьютерный класс не приспособлен для творческой изобразительной деятельности уч-ся. А написание китайских иероглифов должно проводиться как минимум кистью и тушью.
Где можно расположить баночки с тушь и воду? Рядом с компьютерной клавиатурой?

На общем экране ученики рассматривали изображения с иероглифами. Обсуждали внешний вид и способы их написания. На вопросы «Что вы видите?» Самыми оригинальными ответами были : «значки» , «заказюлины», « ..какие-то фигли мигли»
«письмо», «китайский алфавит», « китайские стихи», « кто-то , что-то рисовал, а потом решил подписать»
На обсуждение ушло очень много времени! ( По методике авторов учитель должен выслушивать все возникающие версии учащихся, перефразировать и подводить к определенному выводу.) Что я и старалась делать. Перефраз получается уже гораздо лучше.
Правда на подобных уроках дети отучаются рисовать , а только рассуждают …
Некоторые наоборот, не принимают участие в обсуждении, постоянно спрашивая о начале практической работы.

2. Какие из предложенных компьютерных моделей и инструментов Вы использовали и почему?
Учащиеся часть урока поочередно работали на индивидуальных компьютерах в компьютерном инструменте «Планшет» и сохраняли результаты своей компьютерной деятельности в электронном портфолио.

Компьютерный инструмент «Планшет» очень интересный. Дает возможность объединить изображение с текстовыми элементами.
Единственное замечание: в логике ребенка присутствует желание понимать то, что он пишет. А учитель этого объяснить не может.

Какие трудности возникли (временные, организационные, содержательные, другие)?
В ходе работы возникли все вышеперечисленные трудности.
1.Содржательные.
Обсуждая с учащимися внешний вид письменных источников Китая не совсем понятно к каким выводам должны прийти уч-ся? И как можно формулировать вопрос прописанный в «стратегии визуальной коммуникации»: « Что здесь происходит?» во время демонстрации исключительно письменных источников?

2.Организационные.
Каким образом разработчики представляют себе одновременную, т.е на одном уроке работу в электронном «Планшете» и традиционное рисование? Разработчики попробовали хоть раз это сделать самостоятельно? (Ведь наличие в компьютерном классе дополнительного места для размещения оборудования для рисования не предполагается) .
Работа и так затруднена наличием большого количества уч-ся в компьютерном – одна группа уч-ся за компьютерами, другая на дополнительных стульях в середине класса.
Работа с серверным оборудованием класса для сохранения работ уч-ся.
3. Дисциплинарные
Учащиеся очень устают рассуждать. Это быстро надоедает и они начинают либо разговаривать друг с другом, либо заниматься посторонними вещами, либо прикалываться над демонстрируемыми изображениями Не хватает игровых и деятельных моментов.

Ход урока 1 :
• Приветствие ребят и размещение их по классу. (2-3 мин)
• Работа с подборкой ЦОР. (15-20 мин)
• Работа по подгруппам на компьютерном планшете. (20-25 мин)
10-12 минут каждый уч-ся за компьютером при выполнении рисунка в программе «Планшет»
Это с учетом перемещением уч-ся по классу. И всеми необходимыми работе на компьютере : осмыслением задания, рисованием и сохранением работ в общих папках!!!)

Данный урок может быть соотнесен в большей степени к преподаванию теоретического курса МХК, чем практического занятия изобразительным искусством. В методическом сопровождении нет ни чего по методике именно изобразительного искусства Отсутствуют задания, связанные с обще учебными умениями и навыками, ключевыми компетентностями в области изобразительной грамотности. (рисунок, живопись, композиция, колорит…)

Уроки №11-12

Дата: 12-19. 12 . 2007
Тема : «Каллиграфия и создание, и оформление восточной вещи».
Урок №11
Место проведения занятия: Костомукша . Карелия. Гимназия каб. №12

Уроки проводились в обычном классе с использованием мультимедийного оборудования.
Данные уроки проводились с использованием различных аудиторных форм деятельности уч-ся
На уроке использовалась мультимедийная библиотека образовательных ресурсов электронная подборка из ЦОР УИМК «Восточные чашки».
Подборка демонстрировалась через учительский компьютер на экран.

1. Использовали ли Вы предлагаемый авторами алгоритм урока? Старалась использовать. Немного переставив последовательность, рекомендуемую разработчиками.
Удалось ли отработать все дидактические единицы?
Из дидактических единиц удалось отработать:

• «Вещь как проводник в культуру».
• Просмотр видеоряда из ЦОР
• Просмотр презентации «Пиала»,

• Материалы для творческой проектной деятельности школьников.
(Что именно в этом случае предполагают разработчики не совсем ясно)
Урок начинался с рассказа учителя о том, какое значение имеет для восточных людей чашка и почему она не всегда богато украшена. В течении объяснения я предлагала рассмотреть разнообразные имеющиеся у нас в современном мире чашки .К данному уроку была подготовлена подборка разнообразных чашек, пиал и способов хранения чашек т. д.
Учащиеся с удовольствием рассматривали все предложенные экспонаты и демонстрировали свои , принесенные на урок любимые чашки.
В данном виде работы очень четко прослеживались элементы коммуникативных, и
эмоциональных проявлений развития учащихся.

Обсуждение подборки «Восточные чашки». с применением «стратегии визуальной коммуникации» получилось не очень бурным в дискуссии принимали участие в основном девочки. По предложению учителя демонстрируемым чашкам давали «Имена»
Самыми оригинальными были « розовый бутон», « таянье снега», «извержение вулкана», река», «разбитое сердце», «цветочный горшок»…

Просмотр презентации «пиала» прошел быстро и хорошо.

А вот на практическую работу оставалось совсем мало времени.

В качестве практической части данной темы (карандашный рис.)
Было предложено срисовать любую чашку или пиалу. По ходу рисования я пыталась показать, что из себя представляет объем чашки . Как изобразить предмет с помощью овала.

Все ученические работы были сохранены в личных папках учеников.
На уроке производилась фото съемка.

Ход урока 1 :

• Приветствие ребят и размещение их по классу. (2-3 мин)
• Рассказ учителя.(3-5 мин)
• «Работа с вещью». (5-8 мин.)
• Просмотр видеоряда из ЦОР (7-10 мин)
• Просмотр презентации «Пиала» ( 5 мин)
• Линейный рисунок пиалы. (10-15 мин)
• Завершение урока. Уборка класса. (2-3мин.)

Урок № 12.

На следующем уроке я объясняла технику работы тушью и кистью, как одну из специфических особенностей художественного языка искусства Древнего Востока. Творческая продуктивная деятельность учащихся на уроке - это попытка собственноручного рисования (срисовывания) китайских каллиграфических знаков при помощи тонкой кисти и черной туши. Обязательным являлось написания знака «чай» Самым быстрым предоставлялась возможность попробовать скопировать определенные китайские знаки на тканевую основу.

Во второй части урока уч-ся было предложено раскрасить чашку нарисованную на прошлом уроке ). Учащиеся работали в традиционной изобразительной технологии: графического построения изображения с применением карандашного рисунка и применения акварельной техники ( для цветового решения работы). В дополнение данной работы ребята придумывали имя данной изображенной чашки или пиалы и пробовали написать это имя в «китайском стиле». (Данный вариант практического задания был лично разработан учителем.)
Все ученические работы были сохранены в личных папках учеников.

На уроке производилась фото съемка.

В данном виде работы очень четко прослеживались элементы креативного развития уч-ся.

Ход урока 12 :

• Приветствие ребят и размещение их по классу. (2-3 мин)
• Работа над написанием китайской каллиграфии (15-17. мин.)
• Работа над рисунком чашки в восточном стиле.(15-17мин.)
• Обсуждение работ (5-6 мин.)
• Завершение урока. Уборка класса. (2-3мин.)

Учителем к урокам были подготовлены сл.материалы:

• Распечатка изображения китайских каллиграфических знаков для раздачи на парты.
• Презентации «Пиала», «Китайское наставление»
• Коллекция чашек и пиал.
• Тушь и кисти.
• Образцы шелковой ткани.
• Предметы с характерными китайскими элементами.

Учащимися под руководством учителя были подготовлены мини - проекты (презентации):

• « Вязанка ветра» Филлипова К.
• « Китайский фарфор». Доброрадных К.
• «Дуновение ветра». Мигель В.
• «Великая Китайская стена». Яковчук К.
• «Драконы» Даунис А.
• «Шелк» Добромыслова Ю.

И еще , в данном УИМК нет четкого разделения Китайской и Японской культуры. Для раскрытия смысловой основы Китайской пиалы дается зрительный ряд древних японских «ТЯ ВАН» - "чайная чаша

«Культура Месопотамии»

Урок № 7
Дата : 14.11. 2007
Тема: «Пластические возможности глины»;
Место проведения занятия: Костомукша . Карелия. Гимназия каб. №40.

Данный урок строились согласно методам «Стратегии визуальной коммуникации» и
«Вещь как проводник в культуру».
Данный урок проводился с использованием различных аудиторных форм деятельности уч-ся: дискуссии и ответы на поставленные вопросы, «работа с вещью», работа на компьютерном планшете.
Урок проводился в компьютерном классе .(10 индивидуальных компьютеров на 23-24 уч-ся) На уроке использовалась мультимедийная библиотека образовательных ресурсов электронная подборка из ЦОР УИМК «Орнаменты». Подборка демонстрировалась через учительский компьютер на экран.

1. Использовали ли Вы предлагаемый авторами алгоритм урока? В какой то мере. Да, использовала.
Удалось ли отработать все дидактические единицы?
Из дидактических единиц удалось отработать:
• Работу с глиной (частично)
• Просмотр видеоряда из ЦОР
• «Вещь как проводник в культуру».
• Работа на компьютерном «Планшете»

Если нет, то почему? Не удалось отработать работу учащихся с глиной.
Практически большее количество учебного времени обсуждали, рассматривали принесенные вещи. Особый восторг вызвал кирпич. Керамические плошки , чашки, плитка, украшения и статуэтки особенного интереса у уч-ся не вызвали. Обсуждение проходило вяло из-за плохого понимания учащимися цели данного занятия. (В компьютерном классе учитель демонстрирует глину, изделия из нее задает вопросы и показывает слайды…. А урок предполагается изобразительное искусство.) Желающих высказаться было мало и приходилось вопрос , задаваемый классу сопровождать репликой.» «Что ты думаешь по этому поводу?....(имя)» В классе было шумно.
Просмотр видеоряда подборки ЦОР «Орнаменты» – изображения созданных в Месопотамии керамических плиток прошел не интересно, на мой взгляд, из-за не конкретности подборки ЦОР. Определение наиболее часто встречающихся мотивов в изображениях, тоже результативностью не отличалось. Работали отдельные учащиеся Отвечая на вопросы о наиболее часто встречающихся мотивах учащиеся говорили о «синих кирпичах», «зверях», «чудищах», «ромашках». Мне единственно удалось подвести к функциональности использования данного материала в интересах человека и сравнения месопотамской и современной облицовочной плитки. На обсуждение «сказочности» данных существ. Времени не хватило.
Изучение орнаментов на примерах Месопотамских декоративных изображений, весьма сложно и односторонне. (В программе 5 класса Б.Н. Неменского упор идет на изучение разнообразных декоративных, орнаментальных композиций в контексте традиций искусств различных народов мира). На мой взгляд, более интересно было бы создать подборку сравнения различных орнаментов с орнаментов Месопотамии.

1. Какие из предложенных компьютерных моделей и инструментов Вы использовали и почему?
Учащиеся часть урока поочередно работали на индивидуальных компьютерах в компьютерном инструменте «Планшет» и сохраняли результаты своей компьютерной деятельности в электронном портфолио.

Компьютерный инструмент «Планшет» уже воспринимается уч-ся не так восторженно и большого интереса не вызывает.
Задания однообразны. Учащиеся с трудом понимают, зачем надо создавать подобные компьютерные работы.
Что касается «проектной деятельности» предложенной авторами, то не совсем понятно как можно было создать панно по мотивам «месопотамских» изображений с использованием инструмента «Планшет»?
Какие трудности возникли (временные, организационные, содержательные, другие)?
В ходе работы возникли все вышеперечисленные трудности.
1.Содржательные.
Каким образом разработчики представляют себе одновременную, т.е на одном уроке работу с глиной - определение свойств этого материала и тут же работу на компьютере? Разработчики попробовали хоть раз это сделать самостоятельно? (Ведь наличие в компьютерном классе раковины для мытья рук не предполагается)
Определение того, какие свойства приобрела глина при обработке. Обсуждение того, как можно изменить «природные» свойства глины – обжиг, глазурь вызвали наиболее ощутимые сложности. Дети в пятом классе не знают , что такое «орнамент»… как таковой, не говоря уже о термине «глазурь» Как в этом случае надо обсуждать?
( Необходимо демонстрировать, хотя бы в видеоряде технологию этих процессов. А где это взять? Опять самостоятельно подбирать материал через Интернет?)
2. Организационные.
Откуда в простом кабинете изобразительного искусства (речь уже не идет о компьютерном классе) обычной не специализированной на изо. технологиях, общеобразовательной школы, может находиться скульптурная глина для работы учащихся? Где брать в достаточном количестве? Закупать? Где ее хранить? Разработчики программы хоть раз видели скульптурную мастерскую (хотя бы в художественной школе?)
Я сходила за несколько дней в художественную школу и взяла комок глины. Укутав в мокрую ветошь и целлофан, додержала её до урока. Раздать комочки глины детям не решилась, а лично демонстрировала ее пластические качества и возможности. Потом была очень проблемная ситуация связанная с трудностями работы этими руками на компьютере. Затрат и сложностей максимум, а результат не столь большой.
И еще - урок стоит в ряду других предметов! Каким образом 25 учащихся после подобных экспериментов приведут себя в порядок??? и пойдут заниматься, например математикой?
Исследование вещей, изготовленных из глины – кирпич, посуда, керамические плитки, украшения и пр. (Где их взять к каждому уроку, и где хранить? Дети уже носить подобные изделия по просьбе учителя на каждый урок устают или не хотят в следствии проблемы носить эту вещь в портфеле целый день)
Работа с серверным оборудованием класса для сохранения работ уч-ся.

3. Временные.
Ход урока :
• Приветствие ребят и размещение их по классу. (2-3 мин)
• Демонстрация пластических свойств глины (5-8). Мин.
• Рассматривание предметов и обсуждение их вида и свойств (7-8)
• Работа с подборкой ЦОР. (15-12 мин)
• Работа по подгруппам на компьютерном планшете. (15-20 мин)
Это с учетом перемещением уч-ся по классу. И всеми необходимыми работе на компьютере : осмыслением задания, рисованием и сохранением работ в общих папках!!!)

Данный урок может быть соотнесен в большей степени к преподаванию теоретического курса МХК, чем практического занятия изобразительным искусством. В методическом сопровождении нет ни чего по методике именно изобразительного искусства.( Графика, книжная графика, эстамп)
Отсутствуют задания, связанные с обще учебными умениями и навыками, ключевыми компетентностями в области изобразительной грамотности. (рисунок, живопись, композиция, колорит…)
Рисовать традиционными средствами на уроке не пришлось и рассматривать урок с точки зрения практического урока изобразительного искусства , весьма сложно.

Уроки №8-9

Дата 21-28. 11. 2007
Тема : « Проектирование и изготовление печати».

Место проведения занятия: Костомукша . Карелия. Гимназия каб. №12

Уроки проводились в обычном классе с использованием мультимедийного оборудования.
Данные уроки проводились с использованием различных аудиторных форм деятельности уч-ся (знакомство с различными способами тиражирования художественных изображений, рассматривание современных печатей, обсуждение эволюции тиражирования любого изображения принципы и техники создания матриц)
На уроке использовалась мультимедийная библиотека образовательных ресурсов электронная подборка из ЦОР УИМК «Печати». Подборка демонстрировалась через учительский компьютер на экран. Учителем дополнительно были созданы презентации «Месопотамские печати», «Клинопись», «Орнамент»

1. Использовали ли Вы предлагаемый авторами алгоритм урока? Старалась использовать.
Удалось ли отработать все дидактические единицы?
Из дидактических единиц удалось отработать:
• «Вещь как проводник в культуру».
• Просмотр видеоряда из ЦОР (частично)
• Материалы для творческой проектной деятельности школьников.
(Что именно в этом случае предполагают разработчики не совсем ясно)
Рассказ учителя о разнообразных способах повторений изображений и их изобретения прошел достаточно хорошо. В течении объяснения я предлагала рассмотреть виды современных печатей и разнообразных оттисков. К данному уроку была подготовлена подборка разнообразных штампов и печатей (собранных по школе и детских печатей), а так же взяты с оттисками : рецепт из больницы, свидетельство о рождения, паспорт, конверт, оттиск сергучевого почтового штампа, и т. д.
Учащиеся с удовольствием рассматривали все предложенные экспонаты и пробовали сделать оттиски с имеющихся печатей.
В данном виде работы очень четко прослеживались элементы коммуникативных, и
эмоциональных проявлений развития учащихся.

Обсуждение подборки «Печати» с применением «стратегии визуальной коммуникации» не совсем получилось , подборка была просто внимательно рассмотрена с комментариями учителя (ответы на возникающие вопросы уч-ся) т,к. на практическую работу оставалось совсем мало времени.

В качестве практической части данной темы для проектирования и изготовления печати на ряду с созданием графического вензеля и придумыванием эскиза личного экслибриса (первый урок ;линейный рисунок), была использована техника отпечатка с заготовленного элемента ( Эстамп при помощи картофельной матрицы) (второй урок; эстамп)
Не обошлось без изучения терминологии: «штамп» , «тиражирование», «эстамп», «вензель», «экслибрис», «орнамент» - все эти понятия пришлось уч-ся объяснять.
На первом уроке в процессе практической работы была попытка создания графического (карандашный рис.) вензеля.
На втором уроке в части практической работы уч-ся было предложено сделать макет клинописной печати с использованием отпечатка своих инициалов.
Из картофеля учащиеся при помощи учителя вырезали клинообразный элемент и используя его, как основополагающий элемент своей печати (матрицу) создавали клинописный вариант своих инициалов. Вторым заданием на этом уроке было, используя аналогичный вид работы придумать загадку, зашифровку для класса. (Данный вариант практического задания был лично разработан учителем.)
В данном виде работы очень четко прослеживались элементы креативного развития уч-ся.

Все ученические работы были сохранены в личных папках учеников.
На уроке производилась фото съемка.

Ход урока 1 :

• Приветствие ребят и размещение их по классу. (2-3 мин)
• Рассказ учителя об изобретенных человеком способах создания повторений изображений – графика, печати.(5-7 мин)
• «Работа с вещью». (8-10 мин.)
• Просмотр видеоряда из ЦОР (5-7 мин)
• Изучение терминологии: «вензель», «экслибрис», «орнамент» (3-5 мин.)
• Линейный рисунок своего вензеля (переплетение двух-трех начальных букв своих инициалов). (20-22 мин)
• Завершение урока. Уборка класса. (2-3мин.)

На демонстрацию и обсуждение удачных работ уч-ся времени не хватило.

Ход урока 2 :

• Приветствие ребят и размещение их по классу. (2-3 мин)
• Изучения терминологии: «штамп» , «тиражирование», «эстамп» (5-6 мин)
• Работа в технике эстампа (20-25 мин.)
• Обсуждение работ (5-6 мин.)
• Завершение урока. Уборка класса. (2-3мин.)

Учителем к урокам были подготовлены сл.материалы:

• Настоящие современные печати и штампы различных видов (подборка была сделана учителем); и оттиски современных печатей.
• Презентации «Месопотамские печати», «Клинопись», «Орнаменты»
• Распечатка терминологического словаря.

Учащимися под руководством учителя были подготовлены мини - проекты (презентации):

• «Вавилонская башня» Шихалова В.
• «Глина, как природный материал» Моринец Д.
• « Эстамп» Крбасников Антон.

Добрый день. По уроку, который прошел сегодня, я дневник отправила. В конце 2-ой четверти я заболела, но на данной неделе и недостающие отчеты оформлю. Спасибо.

Дорогие коллеги, надеюсь, вы хорошо отдохнули!
Большое спасибо, Оксана Петровна, за Ваши дневники, которые Вы тщательно и регулярно ведете! К сожалению, на 6 уроке остановилась Светлана Владимировна.
Анна Георгиевна, я больше не хочу напоминать про необходимость ведения дневника он-лайн. Возможно он у вас где-то есть, но я его не вижу, никаких комментариев по поводу уроков и их оценки (за которые вы получаете деньги) сделать не могу. Сейчас я готовлю отчет об апробации в НФПК и Ваши материалы я вынуждена обозначить как "недоступные для анализа", что противоречит договорным отношениям по проекту.

Дорогие коллеги!
Поздравляем вас с наступающим Новым годом и Рождеством!
Желаем крепкого здоровья, успехов, благополучия в семье!
Пусть новый год принесет вам только радость, а все проблемы останутся в 2007!
Студия "Март" и авторский коллектив

Добрый вечер, Анна Александровна.
Простите за молчание. Просто были проблемы с домашним компьютером, а всю переписку я веду, как Вы могли заметить в вечернее время. Днем слишком напряженное учебное время (уроки, заполнение эл. журнала, консультации с детьми и прочее.. прочее..)
Дневники ведутся. Первый отчет в НФПК по двум предметам (МХК и ИЗО) сдан. Сложнее с видеозаписями.
На сколько мне известно, мы встретимся 17-18 декабря на семинаре в Костомукше. Обо всех своих наблюдениях подробнейшим образом при встрече. Добро пожаловать.
Про детские диски…. Я раздала их детям, они должны были их скопировать к себе на домашние компьютеры. А потом вернули мне диски. Как раздавать задания я поняла ( а главное где их брать? Самой заготовить? Сколько вариантов? Если индивидуальные разрабатывать, то сколько же на это надо времени? Как их проверять? Ит.д.)
С уважением Анна Герасимова.

Коллеги!
А что с дневниками наблюдений? Почему никто их не заполняет? Еще раз напоминаю - ведение дневника это часть вашей оплаченной апробации, отнеситесь к этому, пожалуйста, серьезно. И ответ на вопрос по поводу ученических дисков я получила только от Светланы Лапиной. По-прежнему жду эту информацию.

Диск ученика пока не использую.

Дорогие коллеги!
Дайте, пож-та, информацию о том, как используются диски для учеников:
- только в классе
- в классе и на домашних компьютерах
- только на домашних компьютерах учеников
- не используются
Спасибо!

Добрый день! Замечательный диск. Очень рада, что обучили меня стратегии визуальной коммуникации, работе с вещью, образователым путешествиям! Применяю их не только в 5-ом классе, но и на уроках МХК в 10-м и 11-м! Учащимся очень нравиться! Пятиклашки работают отлично! Дискуссии разгораются жаркие и плодотворные. Есть, конечно, ряд проблем. Основная - это неудобные кабинеты для работы именно по рекомендуемым методикам, маленький компьютерный класс и, соответсвенно, невозможность обеспечить каждого рабочим местом, а в компании... шум, гам! Вопрос по работе диска для учителя. Он загружается только с самого диска? При копировании на жесткий диск, карты, планшеты, таетр "не открываются".

Дорогие коллеги!
Обратите внимание - на сайте появился новый раздел "ЧАСТО ЗАДАВАЕМЫЕ ВОПРОСЫ".
Он сформирован на основе тех вопросов, которые у вас возникли с началом апробации.
Читайте, пишите.

Добрый день.
Действительно, я отсылала последнее описание урока 29.09.
Не волнуйтесь, уроки проводятся.Проходят они уже гораздо лучше. Лично у меня сейчас возникают сложности с перефразом( на него уходит довольно много времени и другие ребята, видя демократизм проведения занятий пытаются добовлять свои реплики в перефраз...)
Дневник я заполняю. Но у меня так и не прояснился пока вопрос о заключении со мной договора. Ждем. И информация еще до конца не ясная. За что и сколько будет идти оплата.
Уроки проходят довольно успешно (кроме краеведения, проведение которых я по объективным причинам на последних двух неделях приостановила. )

ЦОР я наконец-то постепенно освоила (Надеюсь :-))))).И удалось установить все необходимое , правда в другом компьютерном классе.Сейчас работать стало легче.

Великолепное учебное пособие!!!!!,… правда, для пятого класса, на мой взгляд, подборка сложна. И требует большого времени для подготовки индивидуальных заданий. Если учесть, что кроме этих дисциплин учитель ведет и другие,(а у учеников достаточно много домашних заданий по другим предметам), то времени катастрофически не хватает. Было бы очень хорошо, если бы на отдельном диске разработчики предложили разработанные в этой программе несколько вариантов (5-10) для раздачи учащимся по усмотрению учителя.
С уважением Герасимова А.Г.

Уважаемые коллеги!
Очень бы хотелось узнать - идет ли апробация ИУМК и насколько успешно, какие возникают проблемы? К сожалению, последние дневниковые записи из Костомукши датируются 29.09, а из 40 лицея - 01.10. Напоминаю, что дневники наблюдений - обязательная составляющая программы апробации и прошу срочно их заполнить!

Коллеги!!!
По нашим сведениям в ближайшее время НФПК будет заключать с вами договоры по оплате апробации. Сумма будет рассчитываться исходя из вашей реальной учебной нагрузки (т.е., не только за МХК, но и за ИЗО и Краеведение, если вы работаете с этими компонентами ИУМК). Также эта оплата будет включать и заполнение вами еженедельных дневников апробаторов (формирующая оценка - не путать с констатирующей, которую вы делаете 4 раза в год). Будьте внимательны при заключении договоров!!

Дорогие коллеги, с праздником!
Маленький комментарий по 3 уроку для Оксаны Петровны - ничего на выданном диске сохранить нельзя. Вы можете сохранить файл у себя на компьютере в любом удобном месте, в том числе, в папке "Материалы к уроку". Соответственно и открываются, и грузятся созданные альбомы из любой папки, но для этого нужно предварительно скопировать на используемый компьютер диски с базой - программой, которая является запускающей.

С праздником! Уважаемые коллеги!
Здоровья, благополучия и улыбок!

Уважаемая Анна Георгиевна!
Попробую прокомментировать некоторые вопросы, возникшие по второму уроку.
Прежде всего - спасибо за подробную информацию, сомнения и замечания, все это важно для последующей коррекции программы.
1. Организационные проблемы. Как все успеть? Часть материала относим на послеурочное время, которое непонятно когда наступает - у всех по разному. Это касается и материалов по Ляско. Как об одном из решений мы говорили о "сдвоенных" уроках. Это вопрос расписания, и с директорами мы обсуждали такую возможность. В этом случае можно было бы сократить и переходы из класса в класс. Понимая, что рабочие места у компьютеров могут быть не для всего класса, а для 10-12 человек, мы также писали в методических материалах, что дети могут работать за компьютерами парами, группами, даже при наличии только одного компьютера - учительского (может быть и такое). Здесь уж вам прийдется самостоятельно выбирать формы деятельности детей и организовывать их исходя из ваших конкретных условий.
2. Домашнее задание - проектная деятельность. Напрасно вы пугаетесь, такого рода проекты делают у нас дети подготовительной группы. Каждый ребенок выбирает ту форму продуктивной активности, в которой ему комфортнее работать. Кто-то нарисует эскиз, рисунок, плакат (воспользуется традиционными материалами), кто-то сделает коллаж, а кто-то продвинутый сядет за компьютер и "оформит" окно витрины с его помощью.
3. Компьютерные проблемы (блок 3 урока). Сложно что-то советовать, не зная как все устроено в вашей школе. Если ИУМК стоит на учительском компьютере (или на сервере) и это все заведено в сеть с детскими компьютерами, то они могут со своего рабочего места открыть этот файл. Правда, через сеть это будет работать чуть медленнее. Вы можете на их компьютеры скопировать и полную версию, если уверены, что сможете организовать их работу. Как я понимаю, у вас накопилось довольно много вопросов чисто технического характера, связанных с установкой программы, сохранением материала и т.д. Если есть такая необходимость, пусть ваш администратор свяжется с издательством, когда приедет, и мы попробуем вместе решить часть проблем. Это можно сделать либо через сайт, либо по тел. (812)3238428
4. Коротенький совет по загрузке своего альбома в ходе урока - не выходите из программы и не тратьте время! У вас в программе есть специальная возможность "загрузить альбом". Перед началом занятия загрузите свой альбом и потом открывайте его из программы. ЧИТАЙТЕ МЕТОДИЧКУ по работе с компьютерными инструментами.
Удачи! А.С.

Добрый вечер, уважаемая Анна Александровна.

Простите за некоторую паузу, но она преднамеренная… Потому что у меня весьма много личных вопросов связанных с работой в апробации УМК Очень надеюсь, что Вы на них мне поможете на них ответить.

1.По моим данным я должна отчитываться по внедрению УМК четыре раза в год. Во всяком случае, все мои коллеги, работающие в подобных программах, именно так и отчитываются. Именно эти отчеты и введены в оплату. Остальное, как меня информировали – инициатива разработчиков. А у вас какие сведения по этому вопросу? Поверьте, я после каждого урока заполняю вами предложенную форму отчета. И я готова ее высылать еженедельно, но хотелось бы прояснить вопрос с оплатой.
2.Еще по тому же вопросу... Если я Вас правильно поняла при встрече, то эта программа рассчитана все-таки на работу в трех направлениях: МХК- как базовый; изо –как зрительно-практический; краеведение – как исследовательский - развивающий. Это так - упрощенно говоря. И по реплике Любови Максимовны я поняла, что весьма положительно, когда хотя бы два предмета ведет один учитель. Здесь снова ножницы… Мне очень понравилась и сама программа и ее методы и я с огромным энтузиазмом взялась и за МХК и за изо и за краеведение (организация этих уроков потребовала огромных усилий и изобретательности (о своих находках я могу подробнее рассказать позже). А теперь выясняется, что оплата для меня предусмотрена только за один час ИУМК – МХК. Я имею ввиду оплату из центра. Но как же тогда в тех школах где эти два или три предмета ведут разные педагоги? Если с МХК и изо мне работать приходилось довольно тесно, то краеведение для меня вообще предмет новый- это и сложно и легко одновременно. Так как не надо переучиваться, но надо постоянно изобретать….(Так к примеру я «изобрела» реальное путешествие к стоянке «первобытного пятиклассника», при этом не пожалев времени и сил убедила родителей мне в этом помогать). Но, согласитесь, что любой труд должен быть реально оплачен. Или же взять изобразительное искусство… Два класса у меня идут по одной программе, а класс с УИМК по другой. И тут у меня уже есть свои маленькие находки. Как быть в этом случае?
Не легче ли мне работать с УМК только в области МХК?
3.И наконец последний вопрос связанный с оплатой. (Простите, но сегодня работать на голом энтузиазме весьма сложно, если не считать , что вся педагогика в нашей стране работает на сплошном энтузиазме…). Я до сих пор не знаю реальную стоимость ежемесячной оплаты. А хотелось бы, ведь прошел месяц.

Вот такие у меня личные вопросы. Если возможно, то помогите мне в них разобраться. Надеюсь, что хоть какой-то информацией вы располагаете или как разработчики этого современного, своевременного и интересного цикла можете выяснить. Заранее спасибо.

_____________________________________________________________________________________

Теперь вопрос непосредственно по обеспечению работы с УИМК. Я попробовала установить программу на детские компьютеры в компьютерном классе, для того, чтобы давать возможность рисовать детям в программе вашего планшета. Но к моему великому сожалению у меня это не получилось. Дело в том, что в нашей гимназии для установки подобной программы необходим доступ администратора. И если на каждом компьютере, где работают дети разрешить доступ администратора, то тогда дети могут свободно пользоваться электронным журналом гимназии…бесконтрольно выходить в Интернет и т.д. На сегодняшний день главный системщик гимназии в командировке на 10 дней. Может быть, Вы мне что-нибудь подскажите в этой ситуации.
Второй урок прошел легче но, конечно, же не без проблем. Дети даже не знают виды изобразительных искусств…

Или еще один чисто «зрительный вопрос» Почему разработчики программы по образовательным путешествиям выбрали именно это символическое изображение для маркировки печатных заданий и материалов в уголке листа?

Уточнение по поводу количества проведенных уроков. Дело в том, что мне поменяли расписание из-за использования компьютерного класса и теперь у меня МХК в пятницу, так что третий урок у меня только будет .

С уважением Анна Георгиевна

Уважаемая Светлана Владимировна! Спасибо, что зарегистрировались, а то я уже думала, что мы вас потеряли. А как с дневниками? Апробацию начали?

Как приятно видеть, что к нам присоединились коллеги из 40 лицея! Оксана Петровна, welcome!
Совсем куда-то пропал лицей №1 - Светлана Владимировна, отзовитесь, как все идет?
Как прошел второй и третий уроки в Костомукше? Где дневники?

Уважаемая Анна Георгиевна (и коллеги, уже получившие свой первый опыт, я надеюсь)!
Трудности, которые возникли в ходе первого занятия - ожидаемые и вполне объяснимые. Я бы разделила их на три блока:
1. Организационные: и для вас и для детей это новый опыт. Со временем они научатся быстрее рассаживаться, включаться в разные виды деятельности, привыкнут, что в компьютерном классе они занимаются не только информатикой.Нарушение "общепринятых дисциплинарных норм" по первости - тоже дело обычное. Нужно помнить, что как и при любом новом опыте взаимодействия потребуется время, чтобы научиться слушать друг друга, не перебивать, не вскакивать и т.д. Собственно, научиться такому диалогу - это одна из задач курса.
Другая трудность - количество детей в классе. Обычно мы делим класс на 2 группы по 15 человек. Безусловно, организация полноценного обсуждения с 24 детьми потребует от вас гораздо больших усилий.
2. Содержательные: не успеваете рассмотреть все репродукции - и не надо. Главное - отработать навыки рассматривания, стратегию исследования (вопросы). Можно ограничиться минимумом репродукций, особенно в первое время.
Не удается избежать показа названия произведения перед началом обсуждения - ничего страшного, в последующих цивилизациях они достаточно условны.
Совмещение работы с произведениями искусства и принесенными вещами:хотелось бы, чтобы оба эти вида деятельности были включены в занятие. Во-первых, это смена активности, во-вторых - отработка одного и того же алгоритма исследования на разном материале, перенесение опыта. Проблема здесь - научиться "сворачивать" затянувшиеся дискусии. В ближайшее время мы разместим на сайте советы по наиболее распространенным проблемным ситуациям.
3. Технические:
Мы работаем с произведениями искусства и важна четкость изображения, особенно - для рассматривания деталей, поэтому, пострайтесь использовать экран, это важно.
Конкретные вопросы пункта 6:
Открытые уроки - важнейшая часть программы. Обратитесь в ваш РЦОА с просьбой организовать такие походы к коллегам-апробаторам, или договоритесь о таких посещениях самостоятельно. Это полезно для всех, ведь проблемы у вас одинаковые. Если следующий семинар будет в Петербурге - мы постараемся пригласить вас на открытый урок к нашим учителям.
Как постараться минимально перемещать учащихся в комп. классе при смене деятельности - не знаю, надо пробовать. Один из выходов - бросить в центре подушки на пол, чтобы не двигать стулья. Поговорю с нашими учителями.
Не нужно ничему специально учить детей для выполнения заданий. Программа проста и интуитивно понятна, дети быстро приобретут навыки работы с ней.
Вы можете разработать самостоятельно любые дополнительные задания.

Добрый день!
Если я правильно поняла, то через обратную связь я общаюсь с Вами, Анна Александровна. Еще раз, здравствуйте.
Чем дальше, тем больше у меня возникает вопросов.
Вопрос первый, чисто организационный. Общаясь с координатором этой работы, у нас в гимназии Соцковым А.В. я поняла, что в руководстве полевых испытаний оговорено предоставление отчетного материала четыре раза в год, а по Вашим требованиям я должна отчитываться еженедельно и даже после каждого урока. Прокомментируйте, пожалуйста, этот вопрос и внесите ясность.
Дело в том, что я нахожусь в наиболее сложном положении, т.к веду все три составляющие данного комплекса единолично. И если писать отчеты по всем трем предметам, то временные затраты колоссальные. А если учитывать, что я веду еще уроки и в других классах по другим программам, то это еще усложняет мое положение.
Хотя я уже записала все наблюдения по урокам прошедшим на прошлой неделе.

Еще весьма сложный вопрос. Проводить обсуждения произведения искусства в пятом классе (24-25 чел.), используя методику стратегии визуальной коммуникации в компьютерном классе весьма проблематично. Дети очень бурно реагируют на работающие мониторы и поворачиваться к ним боком , или даже спиной не хотят. Часто возникает вопрос « А мы будем сегодня работать на компьютерах?», тем самым уводя всех остальных от рассматривания и обсуждения произведения.
И еще, я бы не сказала, что от учителя не требуется высокого уровня владения компьютерными технологиями. В связи с моим ранним отъездом из Петербурга, я вынуждена самостоятельно вникать во всю компьютерную составляющую данной программы. Я обратилась за помощью к специалистам , владеющим данными технологиями в большей степени, чем я и мы довольно долго разбирались .
Некоторые тонкости я до сих пор не могу понять. Как, например надо использовать диск для учащихся?
Он необходим только для установки программы на домашний компьютер, или для нанесения на него различных заданий? Если да, то они должны быть одинаковыми или индивидуальными? И сколько времени предусмотренно данным курсом для подготовки учителя к занятию? Так, что желательно пройти хоть не большой тренинг.

Еще мне не понятно, как поступать с проектной составляющей. Например , ребенок самостоятельно подготовил интересную презентацию по одному из памятников искусства. Где, возможно заслушать и можно ли в этом случае оценивать ребенка?

С уважением.
Анна Георгиевна Герасимова.

Уважаемые коллеги!!!
Я не вижу регистрации на сайте и отчетов (Дневников) по первым урокам от педагогов Лицеев №№1 и 40 г. Петрозаводска. Убедительная просьба СРОЧНО прислать информацию о начале работы или о том, какие проблемы этому препятствуют.

Надо ли отсылать отчёты по изобразительному искусству ИУМК?
Если да, то в дневнике не предусмотрен такой отчет. Или посылать на урок тем же номером что и на урок МХК?
Если есть иллюстративный материал , то как его крепить?