ОСОБЕННОСТИ ИУМК ДЛЯ 5 КЛАССА
ИУМК 5 класса имеет пропедевтический характер, позволяющий плавно ввести ребенка в пространство культуры, которое является в тоже время пространством его жизни, пространством становления личностного и социокультурного самоопределения. В ходе освоения содержания школьники приобретают первые навыки ориентации в мире культуры, накапливают наиболее простые, базовые умения, необходимые начинающему читателю, зрителю, слушателю, посетителю музея, путешественнику, учатся формулировать собственную точку зрения, аргументировано отстаивать ее, работать в группе.

ЦЕЛЬ применения ИУМК в 5 классе – в процессе изучения пространственных искусств Древнего мира (живопись, скульптура, архитектура) создать комфортную развивающую среду, обеспечивающую комплексное развитие личности учащегося (его эмоциональной, когнитивной, коммуникативной сфер).

ЗАДАЧИ:
• создание условий для осознания школьниками окружающего их мира как наследия предыдущих цивилизаций, нуждающегося в познании и сохранении;
• накопление опыта взаимодействия с памятниками культурного наследия, навыков ориентации в мире культуры;
• расширение и углубление представления учащихся о культуре Древнего мира;
• создание условий для более глубокого эмоционально-ценностного осмысления роли и места искусства в жизни человека и общества;
• обогащение арсенала методов познания действительности (компенсаторность научных и художественных методов), осмысление их возможности в познании и преобразовании окружающего мира;
• формирование представлений об особенностях художественного языка пластических искусств древнейших цивилизаций;
• продолжение деятельности, связанной с формированием способности школьников быть читателями, зрителями, слушателями.

Содержание ИУМК 5 класса охватывает художественную культуру двенадцати древнейших цивилизаций, с которыми предстоит познакомиться пятиклассникам:
Первобытное общество
Древний Египет
Месопотамия
Древний Китай / Древняя Япония (на выбор)
Древняя Греция
Древний Рим
Древняя Скандинавия / Древняя Русь (на выбор)
Древняя Индия / Древняя Америка (на выбор)
Древняя Иудея
При работе с комплексом педагог может опереться на знания, полученные учениками при изучении школьного курса истории («Введение в историю», «История Древнего мира») и литературы (фольклор различных стран, мифов народов мира).

Независимо от конкретного историко-культурного содержания каждого раздела, все они без исключения предполагают обязательное освоение трех системообразующих идейно-тематических линий:

• ПРИРОДА И КУЛЬТУРА: определение природных (географических, ландшафтных, климатических) факторов, которые обусловили образ данной культуры в истории мировой цивилизации. Осознание природы как важнейшего «обстоятельства» в создании культуры.

• ЧЕЛОВЕК – ТВОРЕЦ КУЛЬТУРЫ: образ человека в контексте определенной культуры и отображение его мировоззрения в памятниках культурного наследия. Осознание ключевой роли творческой продуктивной деятельности человека в процессе трансформирования окружающей среды.

• ХРАНИТЕЛИ И НАСЛЕДНИКИ КУЛЬТУРЫ: выявление влияния, которое оказала древняя исчезнувшая культура на современную цивилизацию, ее значение для будущих поколений. «Узнавание» знаков, символов и «смыслов» древних культур в современном окружающем мире.

Помимо этих линий отбор и содержание каждого раздела определяет и структурирует ВЕДУЩАЯ ИДЕЯ – своеобразный ключ к пониманию уникальности и самобытности культурного наследия каждой из изучаемых цивилизаций.
Раскрыть школьникам суть ведущей идеи помогает ее символический овеществленный образ – ЗНАК КУЛЬТУРЫ, к которому ученики будут обращаться на протяжении изучения всего раздела, каждый раз обогащая и углубляя его смысл, свое представление о значении данного знака культуры в мировом культурном наследии.

Освоение достаточно сложных и абстрактных для пятиклассников понятий может стать более ясным, если их собственное открытие Древнего мира, знакомство с исчезнувшими культурами прошлого, поиски их «следов» в современной культуре произойдет в процессе исследования материальных объектов. Приоритет исследовательской деятельности обусловлен и психолого-педагогическими возрастными особенностями детей возраста 10-11 лет, их потребностью в активном сенсорном и моторном познании и освоении «внешнего» мира. Именно поэтому доминантой образовательного процесса в 5 классе является исследовательская работа с «вещью» (под «вещью» понимается любой объект материальной культуры), выступающей в роли «ПРОВОДНИК» в иную эпоху или культуру.
Выбор «вещи – проводника» определяется, прежде всего, возможностью обнаружить их в современной культуре, в ближайшем окружении школьника. Для работы отбираются памятники материальной культуры двух типов: (1) впервые придуманные и созданные в древности, но в трансформированном виде сохранившие свое назначение в наше время; (2) современные объекты культуры, во внешнем виде и оформлении которых ученики могут обнаружить традиции древнего искусства.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ, ЛЕЖАЩИЕ В ОСНОВЕ ИУМК
Реализация ведущих идей курса и системообразующих идейно-тематических линий определяет выбор методов, форм, средств, приемов, образовательных технологий, соответствующих природе самих памятников культурного наследия. Среди них:

• РАБОТА С ПРОИЗВЕДЕНИЯМИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА предполагает обсуждение разнообразных зрительных образов, с целью создания условий для формирования культуры начинающего зрителя. Методическую основу работы с произведениями составляет стратегия визуальной коммуникации;

• РАБОТА С ВЕЩАМИ (настоящие камни, вазы, чашки, шахматы и др.) – проводниками в культуру, в основе исследования которых лежит специально разработанная для данного ИУМК методика исследования обыденной и музейной вещи;

• ВИРТУАЛЬНЫЕ ПУТЕШЕСТВИЯ, имеющие своей целью расширение образовательного пространства школьников, прежде всего, за счет активного использования компьютерных технологий и Интернет при работе с текстами культуры: посещения экспозиций и выставок российских и зарубежных музеев, самых отдаленных уголков земли;

• УЧЕБНЫЕ ПРОГУЛКИ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПУТЕШЕСТВИЯ, в ходе которых ученик с помощью маршрутных листов осваивает окружающее его культурное пространство музея и города;

• МУЗЕЙНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ – особый вид учебной деятельности, который осуществляется непосредственно на экспозиции различных музеев, но не сводится к типовой экскурсии. Музейно-педагогические занятия предполагают специальную организацию работы детей, специфические приемы и методы взаимодействия с музейными объектами;

• КОНСТРУИРОВАНИЕ (создание) РАЗЛИЧНЫХ ТЕКСТОВ КУЛЬТУРЫ (творческих проектов)с учетом освоенных знаний, умений, которым завершается изучение каждого раздела.

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ДЛЯ 5 КЛАССА
СОВЕТЫ И РЕКОМЕНДАЦИИ ПОУРОЧНОГО ПЛАНИРОВАНИЯ, включенные в первую часть пособия «Искусство в современной школе», являются основным материалом для подготовки к занятиям. Они представляют собой своеобразную матрицу, которая задает формат занятия, предлагает наиболее эффективные методические формы работы.
В комментариях к каждому уроку цель занятия сформулирована таким образом, чтобы по мере изучения материала шло поступательное восхождение к осознанию ведущей идеи всего курса.

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ЕДИНИЦЫ УРОКА являются стержнем конструкции. В тексте рекомендаций авторы ИУМК предлагают несколько вариантов организации урока, оставляя, тем не менее, последнее слово за педагогом, стимулируя гибкость и креативность разработки конкретных занятий, свободу творчества учителя и детей. Такую возможность предоставляют избыточность материала и свобода комбинирования дидактических единиц урока. Исходя из конкретных целей и условий работы, педагог может следовать рекомендациям поурочного планирования и отрабатывать те единицы, которые предлагают авторы или разработать свой план, оставив что-то на самостоятельную работу, факультативные занятия, либо вообще не включая в урок. Таким образом, при сохранении общей конструкции и соблюдении основных методологических принципов учитель реализует собственный творческий потенциал, создавая индивидуальную модель урока, а может быть и индивидуальные образовательные маршруты для учащихся.

Каждую дидактическую единицу сопровождает ее описание (рубрика «Ход урока»), содержащее не только методические рекомендации, но и указание на дидактическое обеспечение, прежде всего компьютерное, которое предлагает ИУМК, и советы по работе с ним.
Для облегчения работы педагога, авторы подготовили к каждому уроку подборки соответствующих материалов, заготовки сценариев и заданий. В тоже время, ресурсы цифровой библиотеки и компьютерные инструменты позволяют учителю самостоятельно подготовить нужные для занятия репродукции, фрагменты текстов или звуки, а также отобрать материалы и составить задания для самостоятельной работы учащихся на уроке или дома.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИУМК НА УРОКАХ ИЗО И КРАВЕВЕДЕНИЯ
Надпредметный характер ИУМК предполагает его интегративную комплексную реализацию и предусматривает, помимо уроков МХК, возможность его вариативного использования на уроках ИЗО и КРАЕВЕДЕНИЯ (исторического, литературного и др.). Такое комплексное обращение сразу к трем учебным курсам позволяет создать единое поле творческой работы с памятниками культурного наследия, рассмотреть их с разных «точек зрения» и в разных контекстах, что открывает для учащихся возможность формирования многомерного представления о мире. Последнее особенно важно, т. к. во многих школах ИЗО и МХК преподает один учитель.

Учитывая то обстоятельство, что действующие образовательные программы этих учебных дисциплин, также как и программы по МХК, многочисленны и разнообразны (как по методологическим подходам, так и по конструированию содержания) авторы ИУМК отказались от жесткого директивного поурочного планирования уроков ИЗО и Краеведения.

В методических рекомендациях к урокам ИЗО сформулированы цель и содержание занятия, обозначены дидактические материалы и материалы для творческой проектной деятельности школьников. Вместо подробного описания дидактических единиц и хода урока, авторы ограничились кратким алгоритмом урока, выделив его наиболее существенные элементы. Предлагаемый материал имеет рамочный, рекомендательный характер. В зависимости от того, какие именно программы по МХК и ИЗО реализуются в образовательном учреждении, педагог имеет возможность, благодаря модульному построению содержания, «встроить» ИУМК практически в любой контекст, учесть специфику региона, особенности школы и класса, а также собственные увлечения и интересы.

Методические рекомендации к курсу КРАЕВЕДЕНИЯ представляют собой возможные варианты использования краеведческого материала в процессе освоении культурного наследия на уроках МХК и частично ИЗО. Для реализации интегративного подхода в освоении краеведческого материала в каждом тематическом разделе учителю предлагаются варианты маршрутов:
• образовательных путешествий – в городском и музейном пространстве своего региона и других городов;
• учебных прогулок по родному краю, что особенно важно для пятиклассников, ибо их освоение мира начинается с ближнего окружения.
Как и другие рекомендации, маршруты имеют ориентировочный характер и могут быть дополнены или изменены учителем в соответствии с задачами конкретного занятия. В каждом маршруте выделены материалы для педагога, включающие тему путешествия, проблему, которая является его стержнем и структуру. В структуре кратко обозначены формы работы и предполагаемые места, к которым предстоит отправиться путешественникам. Материалы для учащихся оформлены в виде маршрутных листов, содержащих методическое описание хода путешествия (алгоритм), проблемные вопросы и задания для размышления. Маршрутные листы распечатываются педагогом в количестве, необходимом для занятия.