4.1. Обучение через игру
В дошкольном и младшем школьном возрасте дидактические задачи наиболее естественно решаются в игровой форме. Построение процесса обучения в виде развивающих интерактивных игр резко повышает внимание и интерес к учебному материалу. Следовательно, на начальных этапах музыкальный компьютер может стать одним из незаменимых инструментов обучения. Игра имеет много общего с научным методом познания – моделированием. Как и модели, игры не могут охватить всю сложность процессов, но, упростив ситуацию до необходимого уровня, заменив реальную предметную среду знаковой, компьютерной средой, ученик получает возможность самому детально проанализировать способы действий в конкретных ситуациях, выделить ключевые моменты, установить какие-то закономерности, чтобы использовать их позже в других обстоятельствах
Главное преимущество учебных игр заключается в том, что учебные задачи в них как бы маскируются. Использование компьютера усиливает свойства дидактической игры, а также позволяет полнее учесть индивидуальные особенности учащихся, в большей степени осуществляется дифференциация музыкального обучения. Психологические требования к игре – обеспечить выполнение учебных целей при сохранении привлекательности самого процесса.
Существует много различных подходов к систематизации таких компьютерных программ. Все образовательные программы можно сгруппировать в следующие классы:
Развивающие игры. Это компьютерные программы, предназначенные для формирования у детей целеобразования, способности соотносить свои действия по управлению игрой с изменяющимся изображением на экране и т. д. Они развивают фантазию, воображение. В них нет явно заданной цели, они являются инструментами для творчества, самовыражения ребёнка. Это музыкальные редакторы для ввода, хранения и воспроизведения простых мелодий в нотной форме записи.
Обучающие игры. К ним относятся игровые программы дидактического типа, в которых в игровой форме предлагается решить одну или несколько дидактических задач. В этот класс входят игры, связанные:
 с формированием у детей начальных музыкальных представлений;
 с обучением нотной грамоте, основам музыкального языка;
 с формированием слуховых представлений (ориентиров);
 с музыкально-эстетическим воспитанием;
 с основами систематизации и классификаций, синтеза и анализа
понятий.
Игры-эксперименты. В таких играх правила не заданы явно, они скрыты в сюжете или способах управления игрою. Поэтому ребёнок, прежде чем добиться успеха в решении игровых задач, должен путём поисковых действий прийти к осознанию цели и способа действия. Это и является ключом к достижению общего решения игровой задачи.

4.2. Компьютерные тренинги
Основной составляющей курса «Музыкальная информатика» является набор компьютерных программ – тренажеров. Их задача – помочь школьникам младших классов освоить и закрепить навыки работы с компьютером: наблюдение за экраном монитора, ввод информации с клавиатуры, манипуляции с помощью мыши. Большая часть упражнений аналогична тем, которые обычно включаются в курс информатики для младших школьников, однако есть и важное отличие. Все упражнения выполняются на музыкальном материале. В качестве визуального ряда используются знаки музыкальной грамоты и изображения инструментов. Изображения дополняются звуковыми фрагментами. Благодаря этому школьники, работая с компьютерными программами, привыкают к материалу, изучаемому в курсе музыкальной культуры, учатся свободно в нем ориентироваться. Для них становится очевидной связь между собственными действиями и тем, как реагирует на них компьютер.
Часть программ построена таким образом, что выполнять предложенные задания можно не только с помощью компьютерной клавиатуры и мыши, но и с помощью MIDI-клавиатуры (когда занятия проводятся в музыкальном кабинете). Этим достигается связь между занятиями собственно музыкой и музыкальной информатикой, проводимыми в группах.

4.2.1. Упражнения на манипуляции мышью
Первая группа тренажеров – упражнения на манипуляции мышью. Здесь выделяется группа простейших операций, с помощью которых ребенок начинает свой диалог с компьютером. Последовательно осваиваются следующие виды действий:
 перемещение курсора и указание на активный экранный объект, то есть объект, о котором говорится в задании;
 выбор мышью экранного объекта из предложенного множества,
 перетаскивание объекта в требуемую зону экрана.
Для многих программных средств, в том числе используемых на уроках музыкальной культуры, основным инструментом управления является мышь, поэтому формирование навыков работы с мышью становится основой быстрой и эффективной работы с компьютерными программами.

4.2.2. Упражнения на работу с компьютерной клавиатурой
Эта группа формирует навыки работы со стандартной клавиатурой компьютера. Главная задача – научиться быстро находить нужную клавишу и своевременно, в соответствии с заданием, нажимать на нее. На первом этапе задания предполагают поиск отдельных клавиш, затем возможен переход к работе с группами клавиш, что может быть ассоциировано с идеей аккорда. При выборе конкретных заданий следует учитывать необходимость развивать навыки работы обеими руками. Учитель должен следить за тем, чтобы работа ребенка была эффективной, и постепенно подводить его от простейшего нажатия клавиш одним пальцем, к активному использованию всех десяти пальцев. Однако, для освоение клавиатуры десятипальцевым методом рекомендуется использовать стандартные клавиатурные тренажеры.
Эта группа тренажеров является подготовкой ребенка к полноценному освоению клавиатуры, освоив различные типы заданий, учащиеся могут затем перейти к выполнению аналогичных упражнений в музыкальном кабинете.

4.2.3. Упражнения на внимание
Упражнения этого типа дополняют предыдущие два и являются способом закрепления полученных навыков. Их следует включать, когда внимание ребенка уже не так сконцентрировано на технике действий с клавиатурой и мышью. Если для первых двух типов тренинга главной задачей было само по себе выполнение задания, то в данном случае оценивание действий ребенка основывается, главным образом, на правильности выполнения.
В тренажерах этого типа учащемуся, как правило, предоставляется эталонный вариант выполнения задания, которому он должен следовать. Например, нужно расставить объекты на игровом поле в той последовательности, которая определена заданием и представлена рядом на экране. Задача не столько понять логику последовательности (такие задания будут описаны далее), а формально, но четко воспроизвести правильное решение.
Задания на внимание могут сочетаться с заданиями других типов. Неудовлетворительное выполнение заданий тренинга – важный сигнал для учителя. Потеря концентрации, как правило, свидетельствует об усталости или отсутствии мотивации (часто одно бывает связано с другим).

4.2.4. Упражнения на быстроту реакции
Этот тип тренинга основан на уже сформированных навыках работы с мышью и клавиатурой. Задания могут быть похожими (или даже теми же самыми), но задача меняется. Теперь акцентируется внимание на скорость восприятия команд компьютера и быстроту и правильность ответной реакции. В качестве команды на выполнение того или иного действия могут использоваться как визуальные, так и звуковые информационные сообщения. В качестве ответного действия может требоваться нажатие нужных клавиш на клавиатуре или манипуляции мышью.
Задания этого типа допускают широкий диапазон варьирования сложности. Учитель должен следить за тем, как меняется динамика результатов у каждого учащегося с тем, чтобы обеспечивать наиболее соответствующий возможностям конкретного ребенка режим тренинга.

4.2.5. Упражнения на развитие памяти
После того, как ребенок в достаточной мере освоил технику работы с компьютером и может переключить свое внимание на содержательную сторону задания, следует дополнить программу тренинга упражнениями на развитие интеллектуальных способностей учащихся. Задания этого и следующего типа постепенно включают память, способность к логическим умозаключениям, внимание.
Задания на развитие памяти предполагают, что решение поставленной задачи должно быть основано на запоминании информации, представленной компьютером. Программа-тренажер предоставляет возможность увидеть или услышать нечто, что позволит дать ответ на поставленный вопрос или выполнить задание. При создании заданий можно использовать различные средства: текст, звук, последовательность изображений. Благодаря этому развиваются различные виды памяти. Как правило, доступ к исходной информации (заданию) строится таким образом, что ее можно просмотреть или прослушать многократно, но оценка результата при этом снижается.
Пример другого типа задач на развитие памяти связан с идеей поиска скрытых элементов целого. Например, в закрытых коробках лежат элементы, составляющие друг с другом смысловые пары. Коробки можно открывать только по одной. Требуется за минимальное число попыток (открывания коробок) найти все пары.

4.2.6. Упражнения на выявление закономерностей
Выявление закономерностей – один из самых распространенных способов развития логического мышления. Виды закономерностей и способы их заданий могут варьироваться при организации тренинга на основе компьютерных заданий. Задания подобного рода представлены в различных курсах информатики, но в ИУМК «Музыка и информатика» элементы, из которых строится задания, взяты из мира музыки.
Среди различных типов заданий, предназначенных детям на уроках музыкальной информатики, предлагаются, например, следующие:
 выстраивание объектов в заданном смысловом порядке,
 установление ассоциаций,
 группировка по смысловым признакам,
 исключение «лишних» элементов из группы и т.д.
Важной особенностью заданий этого типа, используемых в ИУМК «Музыка и информатика», является возможность ассоциировать между собой визуальные и музыкальные образы и понятия. Например, можно сопоставлять изображения музыкальных элементов и их звучание.

4.2.7. Упражнения на распознавание музыкальных фрагментов
Эти типы тренингов в большей степени относятся к развитию навыков, характерных именно для музыкального образования. В их основе лежит необходимость выполнения каких-либо действий в зависимости от того, как ребенок воспринимает прослушанный музыкальный фрагмент.
Задания этого типа можно разделить на следующие разновидности:
 распознавание ритма,
 распознавание звуков,
 распознавание музыкального инструмента,
 распознавание конкретной мелодии.
Естественно, что в одном задании могут смешиваться некоторые или все перечисленные варианты, но такие упражнения доступны далеко не всем. Требуется хорошая предварительная подготовка.
Для детей младшего возраста предпочтительнее выбирать задания на распознавании ритма или звуков. При этом следует стремиться к постепенному закреплению полученных навыков, варьируя задания, но оставаясь в пределах одной разновидности музыкальных фрагментов. Например, для начала предлагается научиться распознавать ритм. Этот ритм может задаваться нотами различной высоты звучания или разными инструментами, но цель одна – распознавание ритма. Только завершив один вид тренинга, можно переходить к другому типу заданий, например, распознаванию высоты звука.

4.3. Использование информации о прохождении тренингов
Компьютерные тренажеры позволяют не только проверить выполнение заданий, но и собирать статистику о ходе их выполнения. Педагог имеет возможность просмотреть количество сделанных при выполнении задания ошибок, их типологию и частоту.
Все эти сведения могут быть использованы для рационального подбора заданий, увеличения или уменьшения сложности в зависимости от достигнутых результатов. Индивидуализация заданий создает наиболее эффективный режим тренинга, при котором каждый учащийся выполняет задания, предписанные именно ему. Такая возможность может быть реализована только в компьютерном классе благодаря использованию сетевых технологий. Подробно о возможной организации групповой работы в компьютерном классе будет рассказано в разделе, посвященном информационному менеджменту.