Началась апробация и у педагогов вполне закономерно стали возникать вопросы, связанные с организацией занятий и использованием стратегии визуальной коммуникации. Мы выделили девять наиболее часто задаваемых вопросов.

Вопрос первый:
«Урок – один раз в неделю. Я плохо знаю всех пятиклассников, не могу запомнить их имена и фамилии. Вместе с тем, по правилам стратегии визуальной коммуникации, в перефразе я должна показывать какой вклад в общую дискуссию вносит каждый из учеников. А это нельзя сделать без упоминания детских имен. Как быть?»

В ходе перефраза учитель должен показать как развивается дискуссия, как отдельные «частные» комментарии вписываются в общий ход рассуждений, кто является автором той или иной версии, какие уже высказанные точки зрения она дополняет или наоборот, какой из ранее озвученных позиций противоречит. Поэтому педагогу необходимо запомнить имена всех детей. Облегчить и ускорить процесс знакомства помогут бейджи. Имя, написанное на карточке и приколотое к костюму ребенка, всегда будет у вас перед глазами. Вы сможете грамотно выстраивать перефраз, поименно отмечая вклад каждого: «Маша согласна с мнением Бори, Насти и Сережи. Но она дополнила эту позицию, отметив, что… Вместе с тем, мне хотелось бы напомнить, что у нас существует и другая точка зрения, которую высказал Петя. Он считает, что…».

Вопрос второй:
«Стратегия визуальной коммуникации предусматривает особую организацию предметно-пространственной среды класса. Ученики должны сидеть так, чтобы всем было удобно работать с произведением искусства, демонстрируемом на общем экране. Но, как быть, если пространство компьютерного класса не позволяет рассесться полукругом около экрана мультимедийного проектора?»

Школьный кабинет информатики действительно строится по своим законам. Его пространство сложно преобразовывать: учебные столы нельзя перемещать из-за стоящей на них техники, компьютерные кресла не всегда удается поставить в один ряд, а из-за их высоких спинок дети, оказавшиеся во втором ряду, не могут хорошо рассмотреть демонстрируемое на общем экране произведение. Но и эта проблема вполне разрешима.
Прежде всего, во время подготовки к уроку попытайтесь понять: какую часть занятия будет занимать фасилитированное обсуждение произведений искусства, какую – работа в малых группах, и сколько времени будет потрачено на индивидуальную работу на компьютере.
Если обсуждение произведений, демонстрируемых на общем экране, будет занимать большую часть урока, а индивидуальной работы на компьютере вы не планируете, то стоит ли вообще проводить занятие в компьютерном классе? Не лучше ли обратиться к администрации или договориться с коллегами и поменять место проведения данного урока, выбрав другой кабинет? Быть может, проще перенести мультимедийный проектор в другой класс, где стулья и парты можно без труда переставить? Именно в таком кабинете вы сможете создать несколько рабочих зон. Одну – перед экраном проектора (для этого стулья расставляются полукругом), здесь проводится коллективное обсуждение произведений. Другую рабочую зону можно организовать в оставшемся пространстве, составив парты таким образом, чтобы детям было удобно работать в малых группах. Лишнюю мебель просто отодвиньте в сторону, чтобы не мешала.
Постарайтесь построить урок таким образом, чтобы перемещений из одной рабочей зоны в другую было как можно меньше. Начинайте с коллективной дискуссии, заканчивайте групповой работой, или наоборот. Заранее обговорите с детьми, как следует перемещаться в пространстве класса, как переносить стулья из одной зоны в другую, как рассаживаться для групповой работы. И, вообще, обо всех изменениях, которые вы вносите в пространство школьного кабинета, извещайте детей заранее, до того, как они войдут в класс. Поясните, какие учебные принадлежности им понадобятся на данном уроке: пусть школьники еще до звонка отберут из портфелей все необходимое (ручки, карандаши, принесенные предметы, тетради и пр.). Договоритесь, куда они смогут поставить свои сумки и рюкзаки, чтобы они не мешали перемещаться по классу (например, вдоль одной из стен кабинета или на специально составленных партах).
Если же в рамках предстоящего урока ученикам в основном предстоит индивидуальная работа на компьютере, то стоит выбрать кабинет информатики. Если компьютеры размещены на столах вдоль стен, а середина кабинета пустует, вы смело можете организовать рабочее пространство рядом с экраном мультимедийного проектора, а для работы с вещами приготовить дополнительный стол – учащиеся могут подойти к нему и стоя (для этого не надо даже перемещать стулья) рассмотреть предлагаемые предметы.
Если в кабинете информатики парты поставлены рядами, вряд ли вы сможете что-либо поменять. В этом случае, старайтесь применять индивидуальные и групповые формы работы (3-5 детей всегда могут разместиться возле одного компьютера). При коллективном обсуждении произведений искусства, не только выводите рассматриваемую картину на общий экран, но и дайте возможность всем детям посмотреть произведение на экране своего монитора.

Вопрос третий:
«Как разделить детей на группы?»

Учащимся бывает сложно быстро разделиться на группы. Поэтому, лучше это сделать заранее. Помогите учащимся сформировать миниколлективы. Это можно сделать в игровой форме, каждый раз предлагая детям разделиться по какому-то новому принципу: по жеребьевке, на команды мальчиков и девочек, по первым буквам фамилии и т.д. Все зависит от вашей фантазии и фантазии ваших детей.

Вопрос четвертый:
«Нередко обсуждение произведения искусства с использованием стратегии визуальной коммуникации сопровождается шумом и выкрикиваниями. Как поддерживать дисциплину на уроке?»

Конечно, обсуждение не должно сопровождаться нарушением порядка. Просто дети очень хотят быть услышанными, а правил проведения дискуссии они еще не усвоили, еще не умеют слушать друг друга, дискуссия часто перерастает в спор. В этом случае, необходимо договориться о том, как следует вести себя во время обсуждений: что можно, а чего нельзя делать. Возможно, придется потратить некоторое время и, заручившись поддержкой классного руководителя и получив необходимые рекомендации у школьного психолога, провести, например, классный час на тему «Как услышать друг друга: правила проведения дискуссий». Обсудите с детьми, что им понравилось на первых уроках МХК, что не очень, что было для них привычным, а что оказалось странным и новым, что мешало учебному процессу. Предложите школьникам самим сформулировать правила ведения дискуссии. Запишите эти правила на листе ватмана и вывесите их в том кабинете, где традиционно проводятся занятия по МХК.

Вопрос пятый:
«Мне катастрофически не хватает времени. Дискуссии затягиваются. Я не успеваю раскрыть все вопросы содержания урока. Что делать? Как остановить обсуждение?»

Фасилитированное обсуждение произведений искусства – процесс непредсказуемый и бывает очень трудно заранее подсчитать, сколько времени займет дискуссия. Одной из причин затягивания обсуждения может быть живой интерес и активность детей. Учащиеся с удовольствием рассматривают произведение, обсуждают детали, высказывают новые версии, спорят… В этом случае нет необходимости искусственно прерывать обсуждение. Пусть дискуссия станет самым ярким впечатлением, полученным от урока. Поверьте, опыт, приобретенный во время такого коллективного обсуждения, уникален: ведь именно в свободной и безоценочной дискуссии рождается уверенность в себе, в собственных силах и возможностях, формируется толерантное отношение к чужому мнению, развивается познавательный интерес. Поэтому, планируя урок, предусмотрите несколько вариантов его развертывания. Предположите, какие из вопросов содержания вы сможете кратко изложить сами, какие – предложить детям для самостоятельного изучения дома, в том случае, если обсуждение отнимет больше запланированного времени.
Бурную дискуссию можно направить в более конструктивное русло с помощью таких приемов:
- предложите учащимся остановиться в перечислении деталей произведения и попытаться сформулировать такую версию, которую еще никто не озвучивал;
- сформулируйте новый вопрос, нацеленный на обобщение и понимание смысла произведения, и попросите высказаться кратко (например: «как бы вы назвали это произведение?», «что его отличает от других аналогичных?», «о чем это произведение?» и пр.)
- обратите внимание учащихся на время и предложите всем желающим сказать по последней (ключевой, важной, итоговой) фразе (одно предложение) относительно рассматриваемого произведения.

Вопрос шестой:
«Дискуссии протекают вяло и неинтересно. Желающих высказаться не так много. Дети долго формулируют свои мнения. Версии однотипны. Ответы повторяются»

Это может быть связано с тем, что у учащихся еще просто не накопился опыт взаимодействия с произведениями искусства. Они не умеют рассматривать, испытывают затруднения в формулировании ответа. Ваша задача заключается в том, чтобы помочь ребенку вывести внутреннюю речь на «поверхность». Не торопите ученика, дайте ему проговорить свою мысль до конца. Если он все еще не находит слов или приходит в замешательство, то обязательно поощрите его попытку словами: «Я уверен, у тебя были причины так сказать», «Я вижу, ты задумался», «Наверное, тебе надо дать возможность еще немного поразмышлять».
Однако, в том, что дискуссия не разворачивается нередко виноват учитель: либо ему самому не интересно рассматривать данное произведение, либо он нарушает правила проведения свободной дискуссии. Попробуйте проанализировать свое поведение на уроке и определить:
- одинаково ли уважительно вы принимаете мнения всех детей класса?
- позволяете ли высказаться каждому желающему?
- задаете ли вопросы последовательно и в тех формулировках, которые предусмотрены программой?
- не забываете ли используете уточняющий вопрос «Что ты здесь видишь такого, что позволяет тебе говорить это?
- отмечаете ли вы перефразе различные точки зрения, возникшие при обсуждении?
- не пытаетесь ли оценить высказывания («правильно» – «не правильно», «хорошо» – «плохо»)?
- не предъявляете ли скрыто или активно собственную позицию?
Нарушение любого из перечисленных правил грозит свернуть дискуссию.

Вопрос седьмой:
«Нередко я не понимаю, о чем говорит тот или иной ученик. Как реагировать на неясные и нечеткие ответы?»

Понять позицию другого – одно из важнейших условий успешности дискуссии. Очевидно, что не все пятиклассники способны четко и однозначно донести до собеседника свои мысли. Если смысл высказывания ребенка не совсем вам ясен, не старайтесь игнорировать его, пересказать общими словами или литературно обработать, придав более привычную и грамотную формулировку. В этом случае существует опасность потерять суть сказанного учеником. Вы можете:
- попросить учащегося переформулировать свой ответ («Не мог бы ты сказать это по-другому, другими словами?»);
- попытаться перефразировать высказанное, но обязательно задать в конце вопрос: «Я верно тебя понял?», «Ты говоришь об этом?», «Я правильно передал смысл твоих слов?».
- просто дословно процитировать ученика;
Если вы не видите те детали изображения, о которых говорит учащийся, то предложите ему показать их указкой или описать словами место на картине, о котором он говорит.

Вопрос восьмой:
«Дети с удовольствием рассматривают картину, но говорят о чем-то второстепенном. Они перечисляют детали, пытаются разгадать сюжет, но главное остается вне поля их внимания. В дискуссии они не могут выйти ни на смыслы произведения, ни на особенности художественного языка автора. Как подвести их к главному?»

Описываемая ситуация показывает, что у детей еще не накопился достаточный опыт визуальной коммуникации. Если вы хотите обратить внимание учеников на что-то, по-вашему мнению, важное, можно воспользоваться такими приемами:
- задайте вопросы дополнительного характера («А что вы видите еще?», «А что вы видите кроме этого?», «Кто может еще что-нибудь добавить?», «Кто-нибудь видит что-то другое?», «Что еще происходит?», «А кто думает иначе?», «Есть ли другие мнения?»);
- попытайтесь дополнить предложенные в программе вопросы. Например, если учащиеся продолжают перечислять изображенные на картине предметы, а Вам необходимо, чтобы они увидели особенности колорита данного произведения, можно задать вопрос: «А что вы можете сказать о красках, цветах, которые использует художник?». При формулировании вопросов, что все они должны носить «открытый» характер, предполагающий вариативность ответов.
- покажите с помощью указки на незамеченный или очень важный для понимания произведения фрагмент на картине и задайте вопрос: «А что вы можете сказать об этом?»

Вопрос девятый:
«Как реагировать на “глупые” ответы?»

Очень просто: попросите ребенка обосновать свою версию.